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对农林院校艺术设计专业教学的思考

  [作者简介]王娜(1981- ),女,河南鹤壁人,河南农业大学林学院艺术设计系,讲师,研究方向为设计艺术学。(河南 郑州 450002)
  [中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)29-0113-02
  目前,作为我国高等教育最热门的专业之一――艺术设计专业在农林院校也相继设立。据统计,自2005年以来,我国开设艺术设计专业的各类高校就有一千多所,艺术设计专业也将随着社会对其需求的日益增长而逐年扩大。作为农林院校这类综合性大学,在响应教育部号召的同时,应根据市场对人才需求的不断变化,结合农林院校的自身优势,突出自己的特点,树立起自有的、特色的艺术设计专业。同时还要进一步加强学科与专业之间的相互交叉、渗透发展,营建更符合艺术人才培养的多层次的结构模式,以便更好地适应艺术设计专业的健康有序长远发展。
  一、农林院校艺术设计专业发展的现状
  我国高等教育已告别金字塔式的层层选拔的模式,现正处于转型为“大众教育”的转变过程中。农林院校的艺术设计专业在经过全国连年高校扩招的大背景下,也得到了快速的发展。由于扩招增幅与教育投入远不成正比,使得农林院校艺术设计专业在发展的过程中也面临着一些负面的实际问题。首先摆在面前的就是毕业生的就业问题。要想提高就业率,就需要大力进行学科结构的调整,理论与实践并行,强化实践的教学环节,因为市场需要的是设计而不是理论,然而缺乏理论的设计也是急功近利的模仿和抄袭。因农林院校的艺术设计专业时间发展尚短,对此学科没有给予应有的重视,不像主打的优势学科或重点专业,使得教育科研发展的力度不大,资金投入甚少,被视作辅助的专业,甚至被边缘化,这有悖于农林院校艺术设计专业发展的初衷。再加上学科专业结构与课程设计的不合理,教学管理体制与人才培养模式的滞后,教学内容和教学方法的陈旧,教学研讨也少之甚少,对教学大纲和教学计划规划不充实,不能因材施教,因地制宜;此外,对优秀人才的引进力度不够,师资力量不足,出现了学生多、教师少、资料缺乏、实习场地空白等一系列问题。办学条件的硬件软件都配置过低,使得发展远远落后于其他综合类大学。
  二、改进农林院校艺术设计专业教学的方法与途径
  1.强化学科群的专业设置,完善课程体系。农林院校的艺术设计专业课程应在科学的基础上具备清晰性、科学性和生动性。清晰性即专业课题的目的、要求、内容与方法应明确化、具体化。同时课题的设置要避免僵化和教条,规范和制约应灵活、可变通;科学性就是要训练具有明确的目标,通过训练寻找到在美学、方法、规律上的变通,使之具有举一反三的效应,同时还要注重专业课题和专业课题间的系统性、联系性;生动性即应有的趣味性和可操作性,能够吸引学生的兴趣和欲望,激发学生的设计灵感和创作的热情,从而主动、自觉地投入到表现和创作中去。农林院校艺术设计教育的重中之重就是培养目标与课程的同步建设,协调发展。如何使学生在有限的时间里掌握知识要领,即获得厚实的造型能力和向各专业转化的可塑性,又能够在多元化发展的结构中选择适合自己的发展方向,这是农林院校在加强与改进艺术设计专业教学中首要解决的问题。
  农林院校的艺术设计专业应以本学科的特色为基础,在此基础上强化“专业群”的概念,再进一步加强艺术设计学科与多学科的相互交叉、渗透。根据国家对本科专业设置的规定,与实际需求相结合,不断扩大和调整专业方向,集整专业领域,强化专业特色,不断发展艺术设计专业类别。比如艺术设计门类中的造型艺术就是一个大学科,在造型艺术中又包含绘画艺术与书法艺术专业,在绘画艺术中又有油画、国画、水彩画、水粉画、版画等。由此可见,强调“学科群”的概念在符合资源整合的需求的同时,既可以淡化专业学科的界限分类,又可以强化专业学科的综合性发展。
  作为一所农林高等院校,确立的学科定位和培养目标是否能实现,关键在于教学,在于是否建立了一套科学合理的课程体系。农林院校艺术设计教育发展应从以下几点来做调整:一是艺术设计专业基础课和专业课的合理安排。农林院校应根据专业的自身情况而定,或是低年级专业基础课,高年级专业课,或是每个年级都有相应的专业课与专业基础课。二是要强化实践教学环节。中国目前的艺术设计教育不注重理论的学习,也不加强实践,使得学生理论基础薄弱,实践教学环节弱化。做出的设计就是纸上谈兵,毫无实际价值,更谈不上体现中华民族丰厚的文化底蕴。三是要加强专业教学和专题教学的结合,这里的专题包括课题或项目。在艺术设计的专业教学中,把专业教学与专题教学有机地结合,是调整好专业基础教学和专业教学关系的有效途径。比如专业课结合一些实际可操作的课题或项目,可以是实际的课题或虚拟企业项目,对学生来说教学更具有针对性,结合课题或项目能够充分了解设计的全过程,从而提高学习效率。四是全面推行“离开教室,实行课外教学”,把艺术设计教育和社会资源进行充分的整合。学生和老师可以利用课堂以外的时间如假期来做一些专业课题或社会实践,把课堂上学到的理论与社会实践充分结合,这一点可以借鉴国外的“假期课堂”。
  2.实行工作室制,强化教学实践环节。实践性较强是艺术设计专业本身的一大特性,特别是与其他专业相比较起来,它的技术性会体现得更为强烈,因其服务于社会,所以与社会的结合也更为紧密。对于艺术设计教育来说要在技术性的基础上外加艺术式的创造合一,要求学生应具备一定的设计能力与表现力,如果只通过课堂练习是远远达不到的。这就需要农林院校把加强艺术设计专业的实践环节提上议程,而实行工作室制也只是实践环节的形式之一。工作室制的实施也为艺术设计多元化发展,提供了结构性的保障。   以包豪斯为例,它所代表的艺术设计教育对工作室的实施十分重视。而现代艺术上的重大突破也是由创新性的设计思维在工作室中不断实践而完成的。我国艺术类的专业院校也十分强调工作室制,特别是在西方设计院校中已开始对试验车间的建设,使学生能充分利用工作室和试验车间来完成自己的学习。艺术设计专业所设置的工作室不仅是一个实践的场所,也是由设计理念变为有价值产品的生产车间,是理论与实践不断结合与完善的场所。农林院校的艺术设计专业实行工作室制应根据现有生源的具体情况,构建符合艺术设计发展所需要的基本课程结构,使学生在掌握基础知识的同时,对个人的专业方向、各工作室都能有所了解,从而做出合理的选择。工作室制也有效避免了教师的专制主义,实现教师的责任、学生的个性发挥以及学生自我整合能力之间的协调发展。实行工作室制,使得各工作室围绕各自的专业与自己的艺术追求,建立富有特色的课程结构,而这个结构应突出工作室的特点,突出各自专业的特点。对于农林院校来说应重视安排富有特点的选修课程,使学生在工作室之外的学习时间也能汲取养料,更有利于农林院校自身特色专业的发展。
  3.发展特色专业、创立专业品牌。艺术设计教育最大的特点就是没有统一的教学模式,这与设计服务于市场和社会有直接联系。作为农林院校的艺术设计专业不要因起步晚而去一味模仿照搬其他艺术类院校,这不符合艺术设计教育的理念,也不适应艺术设计的教学体制。应树立独特的专业理念,结合自身优势,大力发展农林院校的特色专业。像食品包装专业、动漫设计专业等不仅符合经济发展的趋势,而且能够影响或带动一批相关产业的发展,既具有科技含量又具备艺术特性,前景广阔,发展稳定,在国民经济中都占有举足轻重的地位。按教育部主管部门的说法:“特色专业应该是在专业建设的观念上有独特性,人才培养的手段上有新颖性,课程设置、知识和技能的结构上有科学性,产教结合架构上有独创性。”从当前情势来看,农林院校在特色专业上还是个弱项。应勇于突破、勇于创新,抓住时机,与农林院校自身的优势或品牌学科专业相结合,找到既与市场经济发展相匹配又能凸显农林院校品牌的特色专业。
  具体来说,农林院校发展特色专业首先要结合中国国情,充分利用我国深厚的文化底蕴、博大的人文情怀和优秀的民族资源来发展我们自己的艺术教育;其次,要结合地方特色发展艺术设计,如我国河南禹州是钧瓷的发祥地,利用地方特色可以把陶瓷设计作为特色专业来发展,就像江南的沿海城市以轻工业、纺织业为主,那里的染织设计、服装设计就十分有特色;再者,要结合农林院校自身的特点来发展艺术设计教育,把农林院校的一些优势专业或特色专业相结合,如林学院下的艺术设计应建立以园林规划为特色的艺术设计专业、食品学院下的艺术设计应建立以食品包装为特色的艺术设计教育等。最后,农林院校要把自己的特色与人文情怀相结合,树立自己的学术形象,不断地组建和完善自己的师资力量。
  4.提高创新能力与艺术个性的培养。学生的创新意识和学生艺术个性的培养不仅是对农林院校,对其他专业院校的学生来讲也至关重要,这不仅体现出学生个人的艺术品性,更能显现出学院的精神面貌,这恰恰弥补了只注重对审美能力与技能表现的传统艺术设计教育培养的不足,在艺术设计教学的内容比重中,在顾及造型与艺术表现的课程的情况下加强对学生创造性思维能力与艺术个性的培养,也体现了农林院校艺术设计专业教学改革的效力。另一方面,加强创新能力与艺术个性的培养,充分调动了学生学习的积极性,使学生在学习的过程中由被动变为主动。将理论付诸实践、解决实际可行问题,这与包豪斯所倡导的教学理念相一致。
  在这一点上可以向美国学习,美国艺术设计教育更加注重学生的创新能力与独特的艺术嗅觉。对学生来说,学校就是一个实验室,在教师的指导下,利用实验室中的一些资源和条件来创造新的事物、开发新的产品。这也与在前面所讲到的建立工作室,加强实践环节,实行“假期课堂”是环环相扣的,也为学生创新能力与艺术个性的培养提供了场所与保障。对于设计来讲,创新就是生命,艺术个性就是生命的动力点。只有大力培养学生的创新能力与艺术个性,才能使艺术设计的教育成为一种被人们所接受、认可的教育模式。
  任何一所高等院校的发展,其教育理念、培养目标、学科构建最终都要落实到教学这一环节,落实到课程体系的建设以及教学方法的改革上。因此,农林院校应以“因材施教、因地制宜”的多渠道化教学为理念;用新知识来构架专业领域;用前沿的学术信息来拓宽学生的创新思维;用综合的教学方法来整合传统的教学模式,以此构架符合农林院校艺术设计发展的教学体系。

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