2007年《大学英语课程教学要求》正式颁布，提出各个高等学校应依据自身的情况，依据《大学英语课程教学要求》以及本校对大学英语教学的目标，制定有针对性的大学英语课程体系，将语言技能类、综合英语类、语言应用类、专业英语类以及语言文化类等必修课程及选修课程有机结合在一起，保证每个层次的学生都能通过英语的学习得到提高和训练。
一、课堂生态化的理论依据
“生态学”这个名词是在19世纪中叶提出的，主要是对生物体及其生存环境之间的作用进行研究。在20世纪初生态学的原理、思想以及方法被广泛用于社会科学的多个领域，同时由此衍生出教育生态学概念。教育生态学主要是以生态学原理为依据，联系、整体和平衡的机制与原理，对系统内部结构和周边的环境之间相互作用、相互关系以及相互适应等现象进行考察，主要研究教育与其周围的生态环境之间相互作用的机理和规律等科学。教育生态学运用生态学方法以及原理对教育进行研究，充分体现出现今社会科学和自然科学领域兴起的跨学科研究方法所具有的趋势。因而运用生态学的思维方法对教育规律进行研究成为了一种新的视角。
二、海洋高校大学英语后续课程教学中生态化环境的缺失
通过与近几届海洋高校大学英语后续课程的老师进行交流，本文总结出其中存在的一些常见问题。通过教育生态学的角度进行分析，后续课程教学中仍然具有很多不生态、不和谐的问题，如课程设置未满足学生的兴趣或者需求。最近几年我国高校的大学英语后续课程仍然处于尝试阶段，主要开通的课程包括高级英语、商务英语、英语写作、跨文化交际、影视赏析、英美文学赏析、英语口语等，通过对学生的调查发现，这些课程仍然无法满足一些学生的需求，这也说明现今设置的课程对大学英语后续课程的设置仍然存在不合理现象，而且具有随意性，无法全面满足学生的需求，不符合全面而富有个性的人才教育生态学原理。
后续课程课堂教学中的生态失衡。通过与教师交流发现普遍存在的问题包括：一是学科知识问题；二是教材问题。教学评估体系的生态失衡。现今的后续课程教学不具备一套科学的教学评估体系，主要采取让学生完成论文作为教学效果评估方式。这具有不容忽视的负面影响，如很多学生能力不足，无法书写，或者草草应付、抄袭，也不利于学生在课堂上的讨论等。
三、生态化海洋高校大学英语后续课程的建构
大学英语课堂生态系统主要是用于一定的教学空间上，主要中心为课堂教学，教师、学生以及教学环境是三个相互作用、相互关联的有机体，具有动态、整体以及开放性的生态环境。在课堂微观生态系统上，教学模式、课程设置、教室、评价体系、排课、设备以及座位等分布安排、同学关系、师生关系以及学生的生活空间、心理状态等都会影响教学的整体效果以及学生的成绩。我主要通过以下几个策略对生态化大学英语后续课程建构提出意见：课程设置与教学生态因子的协同发展；改变课堂教学理念，使课堂生态主题成为平等的价值主体；和谐情感的营造；双语授课、多媒体小班授课形式；个性化学习小组的建立；完善考试评价机制。
海洋高校大学英语后续课程建设是教育生态系统中的重要因子，其教学模式、课程设置、教学评估以及教学内容等不仅与大学英语学科建设的未来发展息息相关，更关系到我国海洋事业的发展前景。因而运用教育生态学的原理和观点来指导大学英语后续课程的建设是当今必须解决的问题，也是保证课程良性循环发展的一个要求。
注：本文系“2013-2014年度辽宁省国际教育十二五科研规划课题”LNGJ141169。
