高考对物理实验的考查，是在《考试说明》规定的实验基础上进行重组与创新，旨在考查考生是否熟悉这些常规实验器材，是否真正动手做过这些实验，能否灵活运用学过的实验理论、实验方法、实验仪器处理、分析、研究某些未做过的实验，实验试题多源于教材而高于教材，所给的物理情景和要求跟教材内容多有明显区别，是以教材中实验为背景或素材，通过改变实验条件或增加条件限制，加强对考生迁移能力、创新能力和实验设计能力的考查。
一、更注重能力的培养
1.理解能力，能够理解物理规律及其应用。
2.推理能力，能够根据条件，对物理问题进行正确的逻辑推理和论证，并把推理过程正确地表达出来。
3.分析综合能力，能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，提出解决问题的方法，并运用物理知识综合解决所遇到的问题。
4.应用数学处理物理问题的能力，能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，必要时运用几何图形、函数图像进行表达、分析。
二、更注重组合题，增大覆盖面
新课程理念下物理高考实验试题命题趋势逐渐以组合题的方式呈现，题目命制的形式多为一力一电，扩大了实验题的覆盖面，加强了对物理问题进行定性分析的设问及开放性设问，很好地体现了新课程改革引导学生主动学习、加强探究、培养创新精神。
（2013全国卷）测量小物块Q与平板P之间动摩擦因数的实验装置如图所示。AB是半径足够大的、光滑的四分之一圆弧轨道，与水平固定放置的P板的上表面BC在B点相切，C点在水平地面的垂直投影为C′。重力加速度大小为g，实验步骤如下：
1.用天平称出物块Q的质量m；
2.测量出轨道AB的半径R、BC的长度L和CC′的长度h；
3.将物块Q在A点由静止释放，在物块Q落地处标记其落地点D；
4.重复步骤③，共做10次；
5.将10个落地点用一个尽量小的圆围住，用米尺测量圆心到C′的距离s。
（1）用实验中的测量量表示：
①物块Q到达B点时的动能EkB=？摇 ？摇；
②物块Q到达C点时的动能EkC=？摇 ？摇；
③在物块Q从B运动到C的过程中，物块Q克服摩擦力做的功Wf=？摇 ？摇；
④物块Q与平板P之间的动摩擦因数μ=？摇 ？摇。
（2）回答下列问题：
①实验步骤④⑤的目的是？摇 ？摇；
②已知实验测得的μ值比实际值偏大，其原因除了实验中测量量的误差之外，其他的可能是？摇 ？摇（写出一个可能的原因即可）。
解析：（1）①A→B过程中，机械能守恒，得EkB=mgR。
②C→D过程中，物块Q做平抛运动，则vC=■=■，则EkC=■mv2=■。
③B→C过程中，对物块Q只有摩擦力做功，由动能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。
④根据f=μFN得μ=■=■=■-■。
（2）①因为每次落点总不同，偶然误差较大，所以取多个落点的圆心位置测量s是为了尽可能地减小实验误差。
②实验原理中只有P对Q的摩擦力做负功，实际还有其他阻力做负功使系统机械能减小，因此测量的Wf应比真实值大，即测得的μ值偏大，其他阻力有空气阻力、圆弧轨道阻力、接缝B处阻力等。
（2014预测卷）如图所示电路，是用伏安法测电阻和伏安法测电源电动势、内阻的一个组合电路。
（1）图线1是由电压表 ？摇 ？摇（填V■、V■）和电流表A所描绘出的图线；图线2是由电压表？摇 ？摇（填V■、V■）和电流表A所描绘出的图线。
（2）电源的电动势E=？摇 ？摇V ；电源内阻r=？摇 ？摇Ω；定值电阻R■=？摇 ？摇Ω.
（3）两图线的交点说明（？摇？摇）
A.滑动变阻器触头处于滑动变阻器的最右端
B.电源内阻消耗的功率为0.25 W
C.电源的输出功率最大
解析：
（1） 图线1是由电压表V■和电流表A所描绘出的图线，因为是定值电阻的伏案特性； 图线2是由电压表V■和电流表A所描绘出的图线， 因为描述电源特性，是电源的路端电压随电流的变化情况。
（2）电源的电动势E=1.5V ；电源内阻r=1Ω；因为图线2是电源的路端电压随电流的变化情况。图线纵轴截距表示电源团电动势，图线斜率绝对值为电源内电阻； 图线1是定值电阻的伏案特性， 图线斜率为定值电阻R■=2Ω。
（3）两图线的交点说明路端电压与定值电阻有共同电压，V■、V■并联，滑动变阻器触头应处于滑动变阻器的最左端；电源内阻消耗的功率为P=I■r=0.25W；内阻与外电阻相等时电源的输出功率最大，但电路处于交点状态时，内阻为1 Ω外阻为2 Ω不相等，电源的输出功率不是最大；效率也不是最大。
新课标的课改理念是教学改革的指南，也是高考命题的重要方向。新课标的课改理念包括“注重科学探究、提倡学习方式多样化”，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重学科渗透，关心科技发展”等。命题趋势以几个小实验综合为一个大实验，考点全面，梯度明显，区分度明显，换个说法也就是答个满分不容易，答个零分也不容易，每个小题环环相扣，既考查学生的耐心又考查学生的细心。
