现代生产方式的根本改变，要求我们高职教育要培养高层次、高技能型的人才，使学生具有一定的创新能力和创新精神，能够分析新问题并解决新问题，快速地适应行业科技和社会发展的需要。
《Photoshop 图形图像处理》课程是高职教育中平面处理方向的一门专业技术基础课程，此课程主要是培养学生对图形图像的编辑处理、设计制作及对图形图像的鉴赏和创意能力。为了学生能适应多变的岗位需求，我们在这门课程的教学中应该以“模块教学、注重实践”的项目教学模式来实施整个教学过程。
1.课程体系设计
在对当前的社会需求和岗位调查中，我们得知《PhotoShop图形图像处理》主要应用于数码照片的后期处理、包装设计、图文信息处理、电子出版、影视广告、动漫设计等方面。基于对以上行业和企业进行充分调研的基础上，我们对《PhotoShop图形图像处理》课程进行研究，按照“模块化课程结构 →项目化教学单元→层次化训练体系→产品化实习任务”的思路确定以工作过程为导向的课程设计体系（如图1所示）。该课程体系确定以学生为主体，培养学生的学习能力，进而培养其符合岗位需求的“专业核心能力”。
2.教学内容的组织与安排
按照工作任务将每个模块知识分解为： 项目教学单元→任务驱动单元→层次训练单元→案例实训单元→产品实习单元→网络教学单元。通过“项目教学单元”和“任务驱动单元”培养学生的学习能力，通过“层次训练单元”培养学生的专业知识能力，通过“案例实训单元”和“产品实习单元”培养学生的岗位核心能力，通过“网络教学单元”培养学生的拓展知识能力。每个模块贯穿于整个工作过程， 通过教师引导， 将理论与实践一体化。
3.多种教学方法的应用
在教学过程中， “项目教学单元”由教师引导学生学习专业基础知识，“任务驱动单元”使用目标任务促进学生自主学习，“层次训练单元”采用层次化的实例训练学生基本动手能力，“案例实训单元”采用案例分析的方法使学生学会分析问题并结合项目案例解决问题，“产品实习单元”采用分组讨论的方法完成产品的实习任务，“网络教学单元”使用网络资源提供的教程和课程的电子资源启发引导学生自主学习。
在整个学习过程中坚持鼓励学生积极参入课堂教学，培养学生自主学习的能力，同时学生在自主学习遇到超出自己能力范围的学习任务时，就要发挥教师的主导作用，组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
4.课程的考核与评价
在考核方式上本课程采用与项目结合的形成性考核和终结性考核相结合的方式，课程总成绩为百分制，60分以上（包括60分）为合格。
形成性考核成绩占总分的50%，包含了平时的考勤与项目完成情况。项目完成情况是依据“项目任务书”中的任务对应的考核标准来评定的，在每一次任务完后由教师根据学生上交的成品形成一个完整的考核记录。
终结性考核成绩占总分的50%，以项目课题的考察方法作为学生成绩的主要评分依据。在课程的最后阶段由教师给出项目课题大致范围，学生可以自行组成团队并从中选择自己感兴趣的项目，做出设计方案，提交设计作品，并通过现场答辩的方式给出课题成绩。这种考核方式不仅检验了学生对项目的整体策划、设计及制作能力，同时可以培养学生的协作学习能力。
5.结束语
项目教学模式是以“岗位需求”为导向，以“实际工作任务”构建教学内容，按“工作过程”设计教学情境，将课程内容“任务化”、“项目化”，形成以“学生为主体、教师为主导”的教、学、做一体化教学模式。通过这种教学模式的学习训练， 不仅能有效提高学生的专业能力，而且可以将学生的学习能力、个人能力和社会能力的培养有机地融入到教学活动中去。
