基金项目：本文系黑龙江省职业教育学会“十二五”规划重点课题《以问题为导向的教学法（PBL）在药用微生物课程中的应用》（项目编号：GZ0142）
药用微生物是高职医学院校中十分重要的学科之一。然而，大部分学生普遍对该课程无法全面的掌握，再加之其涉及的知识点较多，教师仍旧在延续以往传统的教学方法，更多的以教师讲课、学生听取和记录笔记为主，使学生处于一种被动的学习状态，学生逐渐次形成了因为学习而学习，很容易产生一种抗拒心理，无法真正将所学的理论知识与实际生活相互结合在一起，这对于学生的健康成长是非常不利影响。但是，随着PBL教学法的出现，有效的解决了这一问题，在当今的高职药用微生物教学中的作用越来越明显。下面，本文就对PBL教学法在高职药用微生物教学中的应用进行了初步的探讨分析，并总结出一些自身的看法与建议。
一、研究对象与方法
1.教学对象
某高职院校药用微生物专业2012级一、二班学生共有27人，这些学生都是自愿报名参加到PBL教学实验中，而一班的学生人数为14人，二班学生同样为13人。
结合PBL教学方法自身独有的特性，每一个PBL教学实验班学生人数不能超过10人，所以，将这两个班级学生合并在一起，并打乱，分成不同的三个小组，每个小组存在9名学生，再由专业资质较深的教师进行教学指导，
2.重点教学内容
在本次的PBL教学实验过程中，主要采用了相关的文献书籍，让学生们以小组形式进行自主的PBL学习，这样学生就可以通过各种渠道来获取药用微生物方面的知识，对于其中存在疑惑的问题，可以积极与同小组成员进行沟通交流，这样有利于培养学生的主观性。并且，在这一学习过程中，教师要给与学生一定的关心与鼓励，使其能够充分表达自身的观点，与大家一起分享学习成果，进一步提高了学生总体的学习能力。
3.实施过程
教师将本次的PBL教学课时分为八次，总共进行4次来完成，具体实施流程包括以下四个部分：患者讲述病史、临床检查、病例报告、师生互相评价。首先，在每一次课程前，教师会将本课时的PBL教学资料发放给学生，让学生通过自己的学习渠道来收集相关的学习资料，并对课件中提出的问题进行解答。之后，在接下来的课程中，每一个小组都会推荐一个发言人，由另一名学生对其发言内容进行记录，学生们可以对案例后的问题进行自由的发言，充分表达自己的想法。而在这一过程中，完全是以学生为主体，教师要尽可能为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，减轻学生的学习压力，使其更好的掌握药用微生物专业知识，真正发挥PBL教学方法的重要作用。
4.考核与评价
与传统的教学模式相比，PBL教学更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。在一个教案完成后，我们采取让指导教师和学生分别填写"PBL学习评价表”进行教师评价、同学互评和自我评价，评价学生在PBL教学过程中自主搜寻资料、应用相关知识解决问题、分享所学、互动与沟通等方面的能力。
二、结果
本次调查共发放“PBL学习评价表”30份，回收30份，回收率100%，我们得到的教学反馈中，学生均表示愿意继续实施PBL教学模式，学生还表示PBL教学提高了他们对药用微生物的学习兴趣和积极性，培养了他们的批判思维，锻炼了他们的发言胆量，也加深了对自己和其他学生优缺点的了解。
三、讨论
总之，本次的PBL教学实验取得了较为理想的教学成果，通过采用这种全新的教学模式，有效的激发了学生的学习欲望，逐渐从以往传统的教学方法中抽离出来。并且，大多数学生都提倡PBL教学法在药用微生物教学中的应用，这一教学方法可以使学生们从被同学习转变为主动学习，以此来提高学生的学习积极性。其次，PBL教学法最大的特点是利用提问的教学方式，让学生通过其他学习途径来寻找答案。这样一来，学生在解决实际问题时，将会更加了解所学的知识内容，使学生掌握更多、更有效的学习方法，真正成为社会发展中全面型人才的需求。
传统的教学模式是以教师为主导，学生更多的是充当听众的角色，；而在PBL教学中，学生是课堂的真正主角，学生阐述自己观点时的积极主动及他们制作的多媒体课件的精美充分展现了他们前所未有的热情，一方面PBL教学可以作为学生锻炼自我、展示演讲才能的平台，学生从以往的不愿意在课堂上发言变成现在的积极踊跃表达自己的观点，甚至性格内向的学生在积极、热烈的讨论氛围的带动下也跃跃欲试。另一方面通过PBL教学，学生可以找到身边的学习榜样，促进自身的进步、很多学生在给我们的反馈中都提到PBL教学法让他们发现了其他同学在知识面、学习态度、沟通能力、人际交往能力等方面的优点、
在药用微生物学教学中引入PBL教学法，对于培养学生自主学习、综合分析和解决问题的能力有重要意义。授课教师把生动的临床病例作为教学材料，改变了以往的枯燥记忆方式，激发了学生的好奇心和学习兴趣，有利于对知识的理解和记忆，药用微生物作为一门多学科交叉的药学主要课程，在病例的讨论中不可避免涉及病理学、药理学、流行病学等其他学科，将病原微生物的生物学特性和相应疾病的诊断有机结合，使学生认识到各门药学课程之间的紧密联系，激发学生学习其他课程的兴趣。
我们发现PBL教学中存在的一些问题，学生已经习惯传统的灌输式教学，当面对开放式的问题时，总希望从老师那儿得到“标准答案”，在讨论过程中经常有学生让教师提供对某一观点的评判或者对某一问题的解答，这就要求教师在PBL教学中激发学生的问题意识，发散自己的思维，不被所谓的“标准答案”局限。另外，PBL教学本质上是以提问为基础、小班讨论为主要形式的教学过程，由于国内外教学环境、教学条件的巨大差异，在药学微生物学教学中全面施行PBL教学还存在一些困难。
四、结束语
综上所述，可以得知，PBL教学法在高职药用微生物教学中起到了至关重要的作用，这种全新的教学模式不仅能够大大提高教学质量，还可以有效避免传统教学模式中存在的不足，建立了更加完整的PBL教学体系。因此，我国高职院校必须高度重视PBL教学法问题，加大对PBL教学法的引进，从而促进PBL教学法的可持续发展。■
