1引言
《工程测量学》是一门理论与实践结合紧密的专业基础课。测量在土木工程中是必不可少的，贯穿于任何一项工程的始终[1]。在工程的勘测设计阶段主要进行地形图的测绘，工程的施工建设阶段主要有施工放样和竣工测量，最后的运营管理阶段也可以进行安全检测和变形检测。学好工程测量课程对土木相关专业的学生具有非常实际的意义，有利于学生日后的就业。
工程测量是进行施工的基础也是设计研究的必备工具，对于学生需要掌握的基本技能为“测”、“绘”、“算”[2]。教学中的测量绘图主要在室外为实践教学，计算主要在室内为理论教学。高职高专学生学习底子薄弱，学习情绪化强，对于感兴趣的东西积极性高，不感兴趣的东西学习效率低下。针对高职高专学生的学习特点，如何安排好每次理论与实践教学，如何衔接好每次的理论教学与实践教学，如何提高学生学习测量的积极性，这三个问题对于提高测量教学效果有实际意义。
2理论课教学安排与提高学生学习兴趣
通过多年的教学实践发现，相对于理论学习，学生更喜欢室外的实践操作，部分学生对于基础的理论学习兴趣缺失。但理论教学是室外实践的基础，起着非常重要的作用，为了取得良好的教学效果必须提高学生的学习兴趣。测量中的理论教学主要分为两部分，一是各项仪器的认识与操作，二是测得数据的后期处理。
对于仪器的认识与操作，提高学生的学习兴趣有三种方法。一为利用多媒体手段，通过PPT图片或者视频资料让学生进行认识；二是直接将仪器带入教室进行实物讲解；三是建立测量演练室。第一种和第二种有一定的局限性，如果学生一不留神，可能听得云里雾里，教学效果不尽如人意。
笔者倾向于建立测量演练室，目前这种做法在高校非常少。测量演练室是一种集合教、学、练一体的教室。测量演练室有别于普通的教室，是为了进行测量仪器认识而设立的教室。演练室内采取圆形课桌，每桌4～6名学生，桌子的中间是空的，用三脚架安放仪器。在演练室内上仪器认知课程时，学生可以边听课边对照书本进行仪器的实际操作，每人都有动手的机会，能充分调动学生的耳、眼、手，提高教学效果与学生学习兴趣。经过一个学期的演练室教学实践，学生的实际动手操作能力比以前有较大的提高，在实践教学中学生完成任务的时间平均提高了15min左右。
第二个理论教学重点是对外业采集数据进行计算。计算能力是学习测量课程必须掌握的一项基本能力。现实教学中发现不少的学生实际动手操作能力非常强，一到数据处理就卡住了，问其原因说是看到数字头晕。
高职学生数学底子都比较薄弱，为取的良好的课堂教学效果，提高学生的计算能力，笔者总结了以下两种方式。
（1）在教学过程中去除掉繁杂的公式推导过程，以会用为目标，实行拿来主义，让学生把主要精力集中在计算公式的使用和计算步骤的安排上。对每个表格的计算，写下详细的操作步骤以及用到的公式，学生可以依葫芦画瓢完成计算过程。这种去繁就简的教学方式非常适合高职学生的学习。
（2）采取目标分解教学法，实行一节课一个公式教学模式。高职学生缺乏大量公式的掌握能力，对核心理论繁杂知识的教学应该进行逐步的分解，便于学生的理解和应用。例如，闭合导线的计算内容讲解，可以将其分解为角度闭合差的调整，坐标方位的计算，坐标增量的计算，坐标闭合差的调整，坐标的计算五大部分。实际教学中可将闭合导线的计算采取分步教学，每一部分制定相应的练习题，在学生掌握的情况下再进入下一部分的计算讲解。由于每一步的操作学生理解与掌握都相对容易，大大的提高学生参与计算的积极性与成就感，因此教学取得了良好的效果。
3实践教学安排与提高学生学习兴趣
为了提高学生的参与积极性，同时也为了保证实践课教学质量，必须严格控制测量课班级规模与测量实习分组规模。经过多年的实践教学发现，一个指导老师带的测量班级学生不宜超过50人，这样才能保证学生在操作过程中遇到的问题能够得到及时的处理。测量小组分组人数不宜超过4人，人数过多会导致部分学生长时间触碰不到仪器，影响教学效果。
实践教学应该围绕仪器的使用来进行，学习测量的基础就是对于各项测量仪器的掌握。对于测量的实践教学应围绕仪器的使用采取模块化教学，可以采取分别围绕水准仪、经纬仪、全站仪、GPS、仪器综合应用设计5个模块进行各项试验操作。
水准仪的掌握可以设计试验有水准仪认识使用、普通水准测量、三四等水准测量；经纬仪的掌握可以设计试验有经纬仪认识使用、测回法测角、方向观测法、经纬仪测距离测高差；全站仪的掌握可以设计试验有全站仪认识使用、导线测量；GPS的掌握可以设计GPS认识使用，GPS静态测量，RTK测量；综合应用可以设计试验有地形图测绘、纵断面测量、土方量计算，坐标放样。
整个教学对于水准仪、经纬仪、全站仪的掌握是重点，应在每一种仪器使用熟练后进行考核或者比赛提高学生的学习积极性。教学过程中分别对三种仪器的使用进行比赛，比赛优异者可以在期末取得额外的加分，能大大的提高学生的积极性。
经过尝试发现，学生由原来的被动动手转化为主动动手操作仪器，形成你追我赶得学习气氛。由于测量仪器具有共同性，阶段性学习也使得学生在后阶段的仪器学习中实现已经掌握知识的迁移，对新仪器更加容易上手，提高学习效率。 4实践教学与理论教学的衔接
4.1实践教学与理论教学的时间衔接
对于测量课的教学，大部分高校周学时为4小节，每周上2次课，笔者认为此种教学时间安排有待改进。通过多年教学观察发现一周上2小节课，每次课堂教学都不能形成一个完整的教学实例，知识的连贯性被打断不利于学生对知识的吸收。测量教学尝试使用大课形式，一次教学4节连上，一周上一次课。这样的安排有几点好处1、新课教学采取2节理论+2节实践课模式，一次教学完成了仪器理论认识与实际操作的全过程，能及时巩固理论教学成果，及时解决实践问题；2、理论教学连上4节，采取2节理论指导+2节课堂计算练习模式，一次教学完成了学与练的结合，对于重难点理论知识给予学生充分的吸收时间；3、实践教学连上4节，采取3节实践+1节数据检查与处理模式，一次教学完成了由实践向理论的升华过程，即保证了学生的动手操作又能练习现场的数据处理。
4.2实践教学与理论教学的实践衔接
测量教学中现在普遍的教学模式为理论认识-实践操作-下阶段的理论认识-下阶段的实践操作。对于高职学生来说，理论知识相对薄弱，采取理论-实践-理论-操作比赛的教学模式，有助于学生理论和实践知识的巩固和升华。对于某种仪器的使用先进行理论认识，然后再让学生进行实际操作进行验证，最后再采用学生自己实际操作的数据在课堂上进行检查。把学生自己测得的数据改编为练习题，能极大地提高学生的学习兴趣，同时也能及时发现实践操作中存在的问题。
5结语
测量教学中应实践教学与理论教学并重，理论是实践的基础，实践是理论的升华。本文结合高职学生的学习特征针对性的提出了在测量教学中提高学生兴趣的方法。
（1）制定适合高职学生的理论教学方式，如测量演练室的建立，采取目标分解教学法提高学生的参与度与积极性。
（2）实践教学强调仪器的使用，利用仪器的使用带动整个的教学，实行阶段性教学方法，定期对学生进行仪器使用比赛。
（3）理论教学与实践教学实行有机的结合，采取大课教学形式。实行理论到实践，实践再到理论的螺旋上升的教学模式。
