史料，是指历史书中直接记载的资料。由于高中的历史课本是提炼了历史史料中的知识、翻译了历史史料中的知识、重构了历史史料中的知识，所以高中的历史课本比较易懂。然而高中历史课本的篇幅非常有限，学生如果仅仅只吸收历史课本中的知识，将很难学好历史知识。为了在高中历史教学中让学生更好的掌握历史知识，高中教师可引导学生阅读史料，从史料中学习历史知识。
一、让学生学会用史料验证知识
高中的历史课本因为篇幅有限，它所记载的历史知识比较抽象。这种抽象性体现在高中历史课本会提出一个历史概念，然后举几个例子说明这些概念。然而历史知识具有高度的宏观性，仅仅只有几个例子根本无法说明这种抽象的概念。如果学生仅仅只了解这种抽象的概念，而不了解抽象概念所包含的意思，学生就很难理解历史知识。为了让学生能够理解历史课本中记载的知识，教师可以引导学生用史料验证历史知识。
以教师引导学生学习《君主专制政体的演进与强化》这一节课的知识为例。高中历史课本会用高度抽象的概念说明中国君主专制政体的演进与强化。然而这种演进与强化的过程在细节处是如何实施的？高中课本无法完整的收录这些史料。于是学生只能大致的理解中国君主专制政体是在逐渐的演进入强化中，却得不到足够的历史实例证明。教师可以引导学生阅读《隋书》二六《百官志上》的史料，它有一段说“陈承梁，皆循其制官”，中书通事舍人为八品。这段史料中说明当时南朝皇帝为了加强君主专制，就让位高者无权，位低者掌权。这种权位设置的方法，能使君主能更灵活的应用自己的权力。教师如果能引导学生用史料来验证自己学过的历史知识，学生就能理解这些历史概念背后真正的意思。学生理解了历史概念的意思以后，在应用历史知识的时候才不会弄错历史概念。
二、让学生学会用史料补全知识
在高中历史课本中，为了让学生了解一些历史知识，然而因为限于篇幅的原因，历史课本无法详细的记载历史资料。如果学生学习这些不够全面的历史知识，有时会有知其然而不知其所以然的感觉。如果教师在引导学生学习历史知识时，引导他们阅读相关的史料，学生就会更清晰的了解历史课本中说的历史事件。
比如高中历史教师引导学生学习《明末清初的思想活跃局》这节课的知识时，它会谈到因为宋朝的程朱理学要求儒生以存天理、灭人伦的思想生活。然而这种思想是极端的违背人性的，如果整个社会全盘接受这种思想，社会会变得极其压抑。这时，有部分明朝的知识分子开始质疑这种思想，且提出自己的思考。如果学生只从课本上的知识了解明末清初新思朝的兴起，将依然不能了解当时的历史背景，此时教师可以引导学生学习史料。教师可以引导学生了解到，明朝的儒学家李贽曾给自己的朋友耿定向写过一封书信，信中谈到：“及乎开口谈学，便说尔为自己，我为他人；尔为自私，我欲利他……”，学生读了这一段史料，就能理解到当时社会主流的风气是知识分子开口闭口说大道理，这些大道理表面上冠冕堂皇，实际上都隐含着知识分子背后的私心，学生了解到这样的社会现状，就会理解到那时有识的知识分子为什么要提出新思朝。
三、让学生学会用史料辩证知识
高中的历史课本在看待历史事件的时候，有时也不能全面的、辩证的看待历史知识。如果学生把历史课本中所描述的历史事件全部接受，而不辩证思考，那么学生就不会得到属于自己的历史观点、也学不到属于自己的历史知识。教师要引导学生学会从史料中挖掘历史知识，得到历史真相。以教师引导学生学习《走向“大一统”的秦汉政治》这节课的知识为例，教师可以引导学生思考王昌龄的古诗中有一句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”中国的历史学家刚开始的时候，认为龙城飞将应是李广，因为李广的绰号是“飞将军”。然后近年来经过历史学家不断的考证，人们发现这是一个失误，王昌龄描述的飞将军很可能是名将卫青。因为史记中记载卫青首战便是直捣匈奴祭天之地龙城，首虏700人，这是汉朝首胜匈奴人。卫青死后，汉武帝为表他征匈奴的功绩，将它的墓修得形状如阴山一般，体积为94412立方米。《汉书?卫青霍去病传 》中记载：“起冢象卢山”，这卢山指的就是今天的阴山山脉。而《汉书》卷九十四下《匈奴传》中提到：“匈奴失阴山之后，过之未尝不哭也。”从各种史料中考证，可以了解到卫青一生与龙城、阴山有极深的渊缘，而李广终身未至龙城，也没有去过阴山。由史料可见，过去我们的历史学家有可能由于轻率下了历史定论而犯下历史错误。学生如果了解到需以辩证的态度看待历史知识，他们就能够以后在学习高中历史知识时，不会把高中历史课本当作权威，而会用史料考证历史课本中的定论。学生如果能用这样的方法学习历史知识，学生的历史水平就会提高。
高中历史课本限于篇幅，不能把历史知识面面俱到。教师要让学生学好历史，可以让学生阅读原始的历史资料，从这些历史资料中深化已经学过的历史知识。如果教师能够引导学生学会阅读史料，历史教师将能让学生学会用史料验证知识、补全知识、辩证知识，从而使学生的历史水平提高。
