作者简介：蒋艳（1982-），女，研究生在读，商丘职业技术学院助教，研究方向：舞蹈教学与研究。
[中图分类号]：G633 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-8--01
传统的舞蹈编创教学所用的是北京舞蹈学院编导系使用的一套教学体系。它既具有各位老师的个性，又具有编导系统一的教学思路的共性。这种教学方法经过几十年的实践，已经孕育了一大批优秀的编导人才，可以说是较为适用的。在教学过程中大部分教师都是先设定阶段性任务，然后学生根据教师的要求设计完成自己的作业，完成后再向老师回课。由于学生的艺术天分因人而异，学生完成作业所用的时间不尽相同。再加上任务量较大，学生往往完成后才给老师回课，在这一过程中，教师不能实时监控学生并给予适当的指导。这使得教师处于被动地位。新课标下微格教学手段并非是格式化的带入到舞蹈编创教学中，而是因地制宜的“拿来”。教师将内含任务分出层次，然后给学生提出步骤先后的要求。这些任务完成以后学生回顾录像，教师用20分钟时间对学生进行分组修改以及动作的定型。这样一来，一次90分钟的舞蹈创编课程在被植入了微格教学手段之后就变得更加充实，这样饱满的课堂由于教师和学生阶段任务压力的减少也不会因为“微化”而影响整体的教学进程。
1、微格教学的初衷
微格教学起源于美国。它是利用现代化的教学手段来培训教师的实践性较强的教学方法。微格教学实际是一个缩小的、可控的教学环境。它通过分解复杂的课堂教学，使得其成为教学片段。录像后通过教师以及学生的讨论分析，从而进行教学指导的一种教学方法。它打破了传统教学的模式，走出了师徒教学现象。微格教学更加注重教学方法及教学技能的培养，其“师范性”更加明显。加强学生学习示范讲解的能力，及时纠正错误动作，加快培养教师的速度，提高效率。
2、传统舞蹈编创教学的弊端
传统的舞蹈编创教学所用的是北京舞蹈学院编导系使用的一套教学体系。它起源于欧洲舞蹈编创教学体系。既具备各个教师的教学个性又拥有编导系统一的教学共性。对专业的舞蹈学院中既有舞动基础又有舞蹈编创思维的学生非常实用。在几十年的应用实践中培养了大批的优秀编导人才。但是这样的教学过程在大部分院校中存在着很大的弊端。在教学中，大多数教师都是先设定教学目标和教学任务，然后学生根据教师的要求完成自己的作业，之后向教师回课。教师再通过分析研究学生的作业，进行分组指导，帮助修改。这是一个任务量非常大的教学过程。由于学生的舞蹈基础和舞蹈天分因人而异，所以学生完成作业的时间也不尽相同。有的学生需要一周有的则可能要两周时间。而在这一过程中，教师则处于非常被动的局面。因为学生的任务较大，他们常常选择在完成全部作业后再向教师回课，在这么长的周期内，教师不能为学生进行实时的指导及帮助修改。这样导致的直接结果就是学生误解时间长，容易将错误概念植入脑海，当教师提出正确的建议后，不能快速改正。
在大多数舞艺术院校中，很多学生都会选择舞蹈编创课程。它作为大部分学生的普选课，因为这类艺术创作的课程不仅仅培养专业的编创人才，更训练了学生的艺术发散性思维和创作能力。传统舞蹈编创教学就导致了学生们舞蹈基础层次参差不齐。过重的教学任务，不仅打击了学生的自信心，而且也限制了学生创造性思维的发展。过程的长时性也将直接影响学校的教学任务。
由于传统教学的弊端，很多舞蹈教师选择了给学生硬性规定回课时间。但是在教学目标上，仍然需要同学达成共识，这样方可进行新方法的编创。新课标下的微格教学手段恰巧符合这样的教学改进思路。
3、舞蹈编创中微格教学手段的应用
迫于舞蹈编创课程教学“微化”的要求，教师们尝试用10-20分钟时间将教学目标和教学任务分给学生，这样的形式，使得学生理解和消化命题的时间大大缩短。为学生留出的误差空间也大大缩小。
符合微格教学的音乐编舞训练被分割成三步。第一步用15分钟的时间，听乐句并确定音乐风格。定位情绪色彩并产生主题动作。第二步，完成音色强弱的分析，音乐走向的记录和初步动作与音乐同步和跨越的设计。完成这个阶段大概用20分钟。第三步，重复听该音乐，进行动作质感的处理，以及层次空间的设定。这个过程也用20分钟。完成后，教师给15分钟时间让学生对录像进行回顾。然后在重温录像时分析并修改。最后轮到教师，教师用20分钟时间完成对学生的分组修改和动作定位。这样一来，原本90分钟的课程，在微格教学手段的植入下，变得更加充实和丰满了。对于师生而言，阶段任务压力会减轻很多，饱满的课堂也不会因为过于细化的任务而影响教学进程，达到了两全其美的目的。
4、结论
（1）新课标下的微格教学在舞蹈编创中的应用使得教师与学生有机结合，发挥了教师的作用，使学生的主体性得到极大的体现。
（2）以录像反馈为核心，通过学生和教师的互相讨论分析和评价，让学生的动作基础更加牢固。细化的课堂不尽丰富了舞蹈编创课堂的内容，更加高效地完成了教学任务，在硬性的时间内使学生的时间利用率得到提高，学生误解时间的缩短，教师的及时修正有效地增强了学生的舞蹈编创能力。
（3）微格教学手段在舞蹈编创中的应用并不是生搬硬套，而是适时的“拿来”。这样才能因材施教，把死板的方法活用。
