[中图分类号]： G642.0 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-2--01
一、引言
自从国外二语习得理论被引入我国，并应用于外语教学实践中，在一定程度上改变了传统教学模式，取得了有益的成效。这一系列理论对于改革外语教学，提供了重要的理论依据和实践基础。但是，这些理论不能原封不动的照搬在我国外语教学上，因为英美国家与中国的国情不同，在学习者、教师、教育制度、语言环境等方面存在很大差异。
二、二语习得与外语学习的异同
二语习得中的第二语言指除母语外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言。在世界上，第二语言主要针对移民。 而外语是指除母语以外，只在学校里学习而在社会日常生活中很少有交际用途的语言。对于我国英语学习者来说，英语是一门外语，而不是第二语言。
另外，二语习得与外语学习的不同体现在：（1）语言环境不同。第二语言学习者是在目的语环境里学习和生活，身处自然真实的语言环境；而外语学习一般仅限于学校课堂或远程教育课程。（2）语言输入不同。第二语言学习者是“浸入”在所学语言环境中，语言的输入量丰富充足；而外语学习通常是在课堂里进行，语言输入量非常有限。（3）学习动机不同。在第二语言学习环境中，语言学习者为了谋生，往往具有明显的实用性学习动机；而外语学习者多带有明显的功利性学习动机。（4）受母语影响不同。在欧美澳国家，学习者所学第二语言多与其母语属于同一语系，使得母语“正迁移作用”大大超过“负迁移作用”；而汉语与英语属于不同语系，母语的“负迁移作用”远远超过“正迁移作用”。
最后，从母语习得规律来看，二语习得与外语学习都需要一些共同的必需充分条件。（1）自然真实语境――吸收和运用地道语言。（2）内在交际需要――持久驱动语言学习。（3）大量重复接触――便于掌握语言规律。（4）实现交流互动――提高语言交际能力
综上所述，本人认为我们应该从我国外语教学实际出发，对国外的二语习得理论采取“取其精华，去其糟粕”的态度。结合中国学生的特殊情况，建立一套符合我国国情的外语教学理论体系和有效的教学方法。
三、对我国外语教学的启示
1.创设真实语境
传统课堂往往仅是教师唱独角戏，学生被动接受，内容也多是单词、句型等语法知识。虽然有时也涉及到跨文化知识，但因为脱离语境，学过后就忘了，也不能做到活学活用。美国学者Franklin说过：“Tell me， I forget； teach me， I remember； involve me； I learn.”因此，只有尽可能的为学生创设自然真实的语言环境，“involve them”，才能使他们吸收和接触到语音纯正、语法正确、语义明确、贴近生活的地道英语。教师可以充分利用多媒体网络技术，整合教学资源，给学生提供原汁原味的视听说教学，包括原声电影、电视剧、广播节目等。
2.端正学习动机
教学实践表明，外语学习的过程是漫长而持久的。三天打鱼，两天晒网是学不好外语的。那么，如何能调动学生的积极性，使他们做到坚持不懈的学习外语呢？这取决于学习者的学习动机。据调查，学习者学习外语的动机主要指实用型、功利型、及综合型等。实用型是指为了长期目标长久学习使用外语，如生活、工作、与人交际等。而功利型是指为了短期目标暂时学习使用外语，如考试、短期培训等。综合型是指两者兼而有之。明确了这一点，教师应该帮助学生正确认识外语的重要性，结合自身情况，形成良好的学习动机，调动学生的积极性，激发兴趣、使他们从内在交际需要出发，做到坚持不懈的学习外语。
3.加大语言输入量
传统课堂存在班容量大、上课时间有限、语言输入形式单一，数量有限、质量不高的问题，使得学生很难通过课堂学习培养较好的听读能力。因此，教师除了在课堂上增加教学内容、紧凑安排教学活动外，应该指导学生在课下开展多种形式的课外阅读活动，并有效地利用互联网技术，多读多看多听多练，提高语言输入数量和质量，促进良好语感的形成。
4.增加交流机会
教师可以指导学生开展丰富多彩的第二课堂活动，设立英语角，邀请外教定期来参加，增加学生与外教、学生与学生之间的语言交流；设立读书角，学生阅读讨论外语名著；定期进行外语电影演播，并给出影评；排练外语话剧；举行外语演讲比赛或辩论比赛；举办外语歌曲比赛等。这些多种多样的课外活动可以极大地激发学生学外语的兴趣，增加他们使用外语进行交流的机会，提高外语综合运用能力。
四、结语
从20世纪80年代一些国内学者将二语习得理论引入我国以来，许多一线教师纷纷通过交际法、任务法、提问法、对话法等多种教学法进行语言教学实验，虽取得了一些成效，但 “费时多，收获少”仍是制约我国外语教学发展的瓶颈。其中，原因之一是照搬国外二语习得理论，直接用于我国外语教学。我们应保持清醒头脑，分清国外二语习得与我国外语学习的异同，结合我国外语学习实际，借鉴二语习得理论的普遍规律，研究符合我国国情的外语教学理论与实践。
