一、 引言
词汇学习是语言学习的关键，是英语听说读写译各方面能力发展的基石。盖斯[1]说：“词汇在二语或外语习得中起着关键作用，学习一门第二语言，就意味着学习这门语言的词汇”。一词多义是英语词汇的一大特色，当你打开任何一本英语词典，令你印象最深刻的大概就是：拥有庞大义项体系的单词是如此之多。而目前，在整个大学英语教学过程中对英语词汇教学虽然重视，但教学方法往往较单一，如领读，讲解词义，分析词根词缀等传统教学模式。 这些方式使得学生的词汇学习策略单调，他们常常采用机械的重复记忆、背单词表的方法，这种死记硬背的方法成效不够显著，尤其是在一词多义的学习上，这些传统方法的效果更是微乎其微。因此，借助新的语言学理论，改革传统的大学词汇教学模式，创新新的大学英语词汇教学模式，培养学生词汇多元学习策略已是刻不容缓。
二、概念隐喻理论研究
传统的语言学认为隐喻是语言中的非正常现象；隐喻作为一种纯语言现象，是可有可无的；人们使用仅仅是为了制造特殊的修辞或交际效果。然而 Lakoff&Johnson 1980年发表的《我们赖以生存的隐喻》[2]标志着认知角度的隐喻研究由此开始。他们认为：隐喻是人类用来组织其概念系统不可缺少的认知工具，日常普通思维和普通语言不可分割的一部分。隐喻是不可取代的，通过隐喻，我们可以理解自身和世界，其它任何思维方式都无法起这样的作用（Lakoff& Turner，1989）。
隐喻的机制是跨域映射（cross-domain mapping），即从源域（the source domain）向目标域（the target domain）的映射，是从具体概念（concrete concepts）到抽象概念（abstract concepts）的结构映射。隐喻实质上是从一个比较熟悉易于理解的始源域映射到一个不太熟悉的较难理解的目标域，其心理基础是抽象的意象图式。意象图式是相对简单的、在我们的日常身体体验中反复出现的结构，如容器、路径、连接、动力、平衡，或某种空间方位或关系：上―下、前―后、部分―整体、中心―边缘[3]。意象图式使人们的思维能将空间和身体体验方面的结构映射到概念结构。例如我们常见的一个隐喻：爱情是旅程（Love is journey），这里用“旅程”表示“爱情”。其中“旅程”是从物质世界来的，是始源域，“爱情”是从真实世界来的，是目标域。在这个概念里，爱人被隐喻为旅行者，爱情是旅行工具，爱情里会像旅程中一样出现困难、挫折，会有道路不平坦，会遇到岔路口和选择，而爱人的共同目标便是旅行的目的地。由此可以看出，隐喻是一种思维方式，显然也是我们认知过程的基础。
三、用概念隐喻理论解释一词多义现象
大部分英语词汇的深层含义都是通过隐喻方式获得的，隐喻是词义演变的重要方式，概念隐喻对一词多义现象有非常好的解释[4]。传统观念认为，词汇的各个义项是任意、混乱的，但是，认知语言学家从概念隐喻的角度找到了一词多义的规律。Lakkoff（1987：13）指出，“一词多义起源于不同认知域以及同一认知域中不同元素之间的关系”。也就是说，多义现象是由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。每个词汇都有其核心意义，由其核心意义通过意象图式形成了多个方向的隐喻意义， 就构成了该词的语义网络。这样，词汇的习得就和学习者的思维紧密联系在一起了，词汇学习就从抽象、单调变得具体化和有规律。在词汇教学过程中教师可以给学生渗透这种隐喻的思维。例如人体各部位的英语名称如：body，head，eye，nose，ear，face，head，heart等。
人类首先认识自己的身体和各器官，然后利用它们指示更多相似的事物，如“eye”这个单词。它的基本意义是人体的一个部位“眼睛”，能看得到摸得着。根据这个基本意义，人们又通过自己的认知活动，找出与“眼睛”在各方面相关、相似的概念。如“眼睛”和“视力”有关，可以表达视力的概念，如：A surgeon need a good eye. “眼睛”又与抽象的概念“眼光，视角”相关，因此“eye”又有了“眼光”的意思，如词组：to my eye（在我看来）。“eye”除了能够表达人的眼睛之外，人们又从它的外形上“圆圆的，是个洞”找出与之相似的概念来表达。例如“eye”还有“针眼，the eye of the needle”、“扣眼，the eye of the clothes”、“风眼，the eye of the storm”等。不仅仅“eye”这个单词是这样，其他很多单词都会用这种方式来表达概念。像“face”（人脸）是人体正面部位，作为第一印象示人，于是就产生了face的隐喻义“面子”，所以人丢了脸（To lose face）之后就要找回颜面保住面子（to save facce）。Ear（耳朵）除了表示听觉器官之外，可进一步表示对音乐或语言的辨音力等抽象概念：“He has always had a good ear for tune，accent and dialects.”
用概念隐喻的方法给学生剖析一词多义的词义之间的内在联系，学生习得词汇的过程会容易得多，并且记忆深刻，不容易忘记。此外，这种方法还培养学生勤于思考的习惯，擅于发现词义之间内在的联系，渐渐就能够脱离教师的引导，逐渐培养出隐喻思维的能力，而这种能力不仅仅对词汇习得至关重要，对培养学生整体语言能力的发展也至关重要。
四、结语
认知语言学中的隐喻是人类认知和了解世界的根本方式，也是词汇语义扩展的核心理据。教师帮助学习者了解多义词的基本意义和隐喻意义之间的关系，学习者对词汇多个义项的记忆将不再是孤立的，割裂的，从而大大减轻其记忆负担，激发词汇学习的兴趣，促进词汇习得。本文分析了人体的各个器官的词汇一词多义的现象，旨在引导我国大学英语教学者与学习者培养隐喻意识，注重隐喻学习，摆脱传统孤立的词汇记忆方式，能够对大学英语词汇教学起到一定的启示作用。
