随着我国市场经济的不断完善，金融行业在国民经济中所占的比例也会越来越大。会计作为经济金融领域的重要职能也会越来越重要。适应经济发展对会计专业高端技能型人才在数量及质量上需求的提升，高职会计专业教学改革日趋深化。一批国家或省级高职会计重点建设与改革专业正在起着引领和示范作用。黑龙江农垦职业学院在2002年被省教育厅遴选为首批省级专业教学改革试点专业。在多年的教学改革探索与实践中，积累了较为丰厚的经验。但是，由于会计专业的特殊性，受视野宽度、认识深度及学习广度等诸多因素的制约，深感以往的改革在总体上缺乏对高职教育特色主线的彰显，即缺乏人才培养的职场化意识。职场化是高职新的教育理念，其核心是学生职业能力的养成。不仅仅局限于专业素质的养成，还应包括更为宽泛的团队意识、管理素养以及服务意识等综合能力。职业教育特色无法体现，必然导致学生就业难，实现零距离就业亦会成为一纸空文。因此，必须充分发挥高职教育在服务区域经济建设、培植企业核心竞争力上的积极作用，全面创新人才培养模式。
1 以职场化的理念，定位专业人才培养目标
教育部提出的“校企合作、工学结合”人才培养模式已被高职院校和社会普遍认同，其精髓就是高职教育要实现职场化人才培养， “培养什么人”和“如何培养人”是高职教育可持续发展的核心问题。“培养什么样的会计人才”，实际上是高职会计专业人才培养目标的定位问题；“如何培养会计人才”，其核心是高职会计专业如何选择人才培养模式的问题。这些问题也是制约高职会计专业教育教学改革深化与可持续发展的难点问题。要解决这一难点，就必须实施会计职场化教育模式。
高职会计专业教育的特色是具有明确的岗位针对性，其技术应用性较强、就业面比较宽泛。准确定位专业人才的培养目标，需要根据社会经济发展的未来趋势与走向，合理做好未来3～10年会计及相关专业人才市场需预测。
会计专业学生就业面向涉及面很广。从所有制形式上看，可能是国有、私营、混合所有制等不同类型的经济组织；从行业上看，可能涉及到一、二、三产的农业、制造业、服务业等；从事的岗位也具有多元性，可以是企事业等经济组织的会计核算员、会计信息加工处理员、银行窗口基层工作人员等。由于不同行业具有不同的业务特点、用人标准、企业文化、迥异的环境因素，因此，高职院校必须广泛吸纳不同行业财务、人力资源管理部门专家，组成校企合作专家指导委员会，针对服务区域经济特色的需求，以及会计专业就业岗位的用人标准，科学、准确地定位特色鲜明的专业人才培养目标，充分体现职场化特色、行业特色以及区域经济特色，进而为实施全程的职场化教育，全面创新职场化人才培养模式奠定基础。
2 依据专业职业岗位的需求，制订专业教学计划
按照教育部有关文件的要求，专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件，也是职场化人才培养模式的核心部分。市场经济的发展，势必会对服务于社会经济领域的会计岗位产生重大而深远的影响，具体体现在对会计专业职业岗位需求的变化与影响。以市场需求为导向的高职教育专业，必须以专业岗位的职业需求为依据，设计与制定专业教学计划，并不断完善。会计专业职场化人才培养的核心就是把学生培养成员工，即通常所讲的零距离就业。因此，从为用人单位培养毕业即上岗的会计人员，而不是见习人员的高度出发，要充分考虑各类单位用人标准和未来的发展需要，设计专业教学计划。一个由职场化群体共同打造的与适应市场经济发展相符的、与企业用人岗位标准全面对接的专业教学计划，是高职会计专业职场化人才培养的坚实基础。
3 创设职场化环境，实施职场化会计人才培育
高职人才培育主要是由教学过程来完成的。高职会计专业教学必须考虑几个问题，即：学生上课地点、授课人、授课内容、考核主体、考核内容、考核评价标准等。上述内容体现了高职会计专业教学过程的基本要素：即职场化的教学场所、师资队伍及其职场化构成程度、职场化教学内容设定、考核标准及其考核方式等。笔者认为，解决职场化教学过程，必须创设职场化的校内外教学环境，提升双师型师资队伍能力，建立符合职业岗位需求的教学内容，完善评价体系，实施职场化会计人才培育。
3.1 校内职场化环境的创设
建立多维度的校内仿真模拟实训室。会计专业教学虽然强调职场化教学，但有鉴于该专业技术性较强，必须有相关的理论支撑，同时辅之以必要的校内仿真模拟实训。一是建立会计工作室或会计综合模拟实训室，创设企业会计工作岗位环境，增强学生感性认知。学生可在日常学习中，按照会计岗位轮训，通过全真模拟实训，既提升了学生基本技能，同时也提高了会计专业能力；二是建立ERP企业经营模拟沙盘实训室。该实训室涵盖了企业部供、产、销、财务、信息中心等相关部门，也包含了与企业有经济利益关系的外部单位（包括财政、税务、审计、投资人、债权人及其他关联单位等）。学生通过沙盘模拟过程中的岗位轮训，对企业环境进一步了解，同时突出了会计工作在企业经营管理中的重要地位。由于将企业内外单位、单位内部相关部门、财会部门内部各个岗位融入到一个多维度大型校内仿真模拟空间，使学生不仅在企业会计机构内部以及与会计相关的各部门轮岗实训，又自然的融入到与企业外部相关单位或部门的联系中，从而实现教学环境和教学条件的职场化。这样，较好的解决了上课地点问题。
3.2 引“所”入校，建立会计专业“校中厂”
将会计师事务所引入学校，建立会计专业“校中厂”。进一步解决在哪儿上课的问题。通过校内实现理论教学与实践教学的有机结合，打造真实的职场环境，实现教学环境职场化，岗位学习的真实化，把学生变成会计，把老师变成经理，提高学生的学习兴趣，强化其学习的积极性与就业的紧迫感，提高学生的会计岗位实践能力和综合素质，使学生毕业时既拥有会计知识又具备实战经验，满足企业用人需求，实现零距离就业。该项目的实施，可以做到三点创新：一是建立会计专业“校中厂”，将企业实际发生的经济业务引入校内仿真实训室，承接企业真实的岗位与任务，实现岗位训练的真实化、职场化；二是建立多学期、分段式的教学组织方式，开发与企业会计岗位工作内容一致的学习情境，实现学习过程与工作过程的一致性；三是打造与企业环境一致的教学环境，将优秀的企业文化、管理理念融入课堂，有助于学生良好职业素质的养成。四是通过会计师事务所的对外业务，学生在进一步掌握不同会计岗位专业技能的同时，可以进一步熟悉与企业相关的外部环境。有利于职业素养的养成。 3.3 多渠道多措施，优化师资队伍结构
这是解决由谁上课的问题。逐步建立以企业专家为主体的双师型教师队伍，是各高职院校在师资队伍建设上所面临的主要困难。由于我国目前在会计专业技术职务的评定上采取以考为主的方式，考取证的大多是考试型专业人才，而并非高端技能型人才。所以，双师型教师不等同于双师证。在明确双师型教师标准的前提下，学校必须紧密依靠校企合作单位，广泛吸纳企业高端会计岗位专业人员参与学生培养。包括教师定期到企业挂职锻炼，或者脱产竞聘企业相关专业职务，学校定期为企业培训服务等形式。只有逐步建立一支由企业专家为主体、校企共同参与的真正意义上的双师型会计专业师资队伍，全面提升师资队伍职场化素质，才能实现师资队伍的职场化，从而实现人才培养目标。
3.4 建立与职业岗位需求高度一致的教学内容
讲什么，是教学内容的问题。鉴于会计专业特殊性，学生在校期间必须考取会计从业资格证书，鼓励考取会计初级职业资格证书。前者是从业的资格，后者为学生储备了职业能力进一步提升的空间。学校的教学过程应该围绕上述两个证书的要求予以实施。首先是依托“校中厂”编写会计岗位系列教材，解决上什么课的问题。但是，教材的编写必须体现会计从业资格证书及初级职业资格证书的要求；编写人员必须由企业专家主导、校内外专兼职教师共同完成；编写内容必须是来自企业真实案例，既有分岗训练，又有综合实训。同时将手工实训与会计电算化高度融合；编写体例应按实训教程编写，有助于教学做一体化，体现企业真实业务。只有做到了上述要求，才能够实现教学内容的职场化。
3.5 建立与职场化相一致的考核评价体系
总体上，要建立与从业资格证书及职业资格证书要求相一致的考核评价体系。需要参加国家统一考试的，必须以国家考核为标准。与计算机操作有关的课程可采取无纸化考试方式完成；考核过程应由校内外专兼职教师共同组成考核小组，同时，应建立完备的教学进度计划、考核方案及评价标准。在具体组织形式上，应充分体现会计岗位分工的特点，同时考察团队合作意识。
高职会计专业教学必须牢固树立职场化理念，不断创新人才培养模式，从根本上实现人才培养目标。虽然专业教学改革与深化面临着校企合作难以深度融合、双师型教师培养乏力、实训条件匮乏等一系列困难，但是只要坚持不懈努力，终将会使无业者有业，有业者乐其业，也必将为区域经济发展建设提供更多的符合职场化要求的高端技能型人才。
