中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0324-01
美术鉴赏，是一种审美活动，是提高审美能力、审美趣味的重要途径之一。高中美术教育的终极目的不是培养学生的美术专业技能，使学生都成为大画家，而是让每个学生都有一双审美的眼睛，去欣赏美、发现美、理解美，从而去创造美，培养学生的审美情趣。掌握必要的审美知识，对提高学生艺术鉴赏能力，提升人文精神，形成正确的审美观、世界观、人生观等方面都具有重要意义。
在实际教学中如何正确运用有效的教学手段和方法，充分调动学生的兴趣和感受美、创造美的积极性至关重要。本文就如何提高学生审美情趣，谈以下几点体会。
一、激发学生的积极性
审美情趣的培养始终伴随着审美兴趣与审美情感。美术作品的内容、情节、形象、色彩具有特殊的魅力和形式美的内涵，极易激起学生的兴趣。一堂成功的美术课，应该使学生对新知识具有浓厚的兴趣、极大的热情和强烈的好奇。但要保持和提高这种兴趣，使学生能够主动获取知识，自觉训练技能，则就离不开老师的引导。
在上美术鉴赏课时如果教师按传统的教学方法上课，出示范画后便一讲到底，有可能会造成教师投入的讲而学生漠然的听现象，久而久之学生便有可能失去了对美术鉴赏课的积极性，甚至会产生厌烦心理。学生的学习活动不应是一个被动接受的过程，而应是一个主动参与的过程。以《最后的晚餐》为例，《最后的晚餐》是文艺复兴时期大师达?芬奇的名作，画面中13个神态各异的形象中谁是叛徒犹大，这是学生最关心的问题。教师可以引导学生观察作品，首先引导学生找到耶稣。其次，耶稣旁边那些躁动的弟子们，每个人的面部表情、眼神、动作各不相同。最后引导学生在这十二个门徒中找到犹大，背景灰暗中慌乱的犹大，手肘碰倒了盐瓶，身体后仰，满脸的惊恐与不安。如果教师再辅以介绍作家创作过程中有趣的情节以及所要表达的思想，定会激起他们欣赏的兴趣，从而让学生们学会鉴赏，达到教学效果。不仅可以有效激发学生的好奇心与审美快感，更将一堂平淡的美术课化为神奇，使学生在积极主动的体验中培养审美情趣。
二、挖掘学生的创造潜能，培养想象力和创造能力
爱因斯坦曾说过： “想象力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括世界上的一切……”。想象力和创造力是艺术创作的先导，对于美术鉴赏教学来说，教师应该重视开启学生想象力的大门，充分运用各种教学手段， 联系生活实际， 鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规，激发学生的创作热情。为学生提供广阔而丰富的想象和创造空间。
毕加索说过：“艺术活动如果离开了创造性思维，也就不存在什么艺术。”在美术鉴赏教学中，应鼓励学生插上创造力的翅膀去感受生活中的美，激发对美好事物的想象，从而丰富内心情感世界，使审美活动不断升级，获得对美的更深刻、更鲜明的理解。引导学生在观察生活时去体验和创造性地表现生活中的美，提高审美情趣。以欣赏《蒙娜丽莎》为例，引导学生一边联想、猜测蒙娜丽莎是谁？她和达?芬奇是什么关系？她的笑为什么神秘？作品为什么如此著名？一边再让学生编故事、编歌曲，把优美的歌曲唱出来，故事讲给大家听，还可以把故事排练成舞台剧的形式上台表演。真正理解蒙娜丽莎神秘微笑的深刻内涵及作品的艺术价值。学生经过这样的实践自信心提高了，对美的认识也有了进一步的升华。这些联想和创造是在对审美对象有所感受、有所理解的基础上产生的，反过来又会加深感受和理解。
三、展开对比鉴赏，提高审美能力
美术审美教学是一门视觉造型艺术，在对作品的欣赏中，我认为最有效的方法就是运用比较法，不同画种，不同风格的作品，用文学语言来描述常常不易说清楚，但如果把这些作品摆放在一起，形成对比，进行比较，很快就能区分开来。我曾专门拿出一节课讲授对欧洲文艺复兴三杰（达?芬奇、米开朗基罗、拉斐尔）的作品进行比较。此外我们还可以把同一题材，不同画家的作品进行比较。从中领悟不同画家在用笔、用色、构图以及其中映射的精神内涵。其中我选择了两幅同名作品《播种者》，一幅是米勒的，一幅是梵高的。我先给学生一定的时间去观察，分析作品，并提出问题“两件作品的不同在哪里，试着说出自己的感受”。并鼓励同学们进行交流讨论，大家的兴趣都很高涨，纷纷发言。然后让学生用语言简单地描述自己对作品的看法。接着，我就顺水推舟让学生分析这两位画家在构图、造型、用色上的不同，使他们从中获得技法上的感悟。再接着向学生介绍米勒和梵高的生平、性格和生活的时代背景，帮助学生更进一步理解作品所蕴含的意义和画家内心的情感。
比较教学法不同于以往“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学，更有助于学生自主性学习，从而获得事半功倍的教学效果。通过鉴赏和对比大量的美术作品活动，既扩大了学生的欣赏面，又训练了学生感受形式美的眼睛。
罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。培养学生健康的审美情趣和感受，从而使之普遍受到良好的艺术教育是高中美术鉴赏课的主要任务。审美教育是高中美术鉴赏教学核心所在，让学生在美的享受中接受高尚、健康的思想感情的熏陶，这是一般道德说教难以达到的。同时，这也是如何提高学生审美能力和艺术素养的关键所在。
