一、调查对象
为了研究高中生物理学业成败归因特点的相关问题，笔者进行了问卷调查，调查覆盖了高一到高三三个年级，共发放问卷180份，回收170份，淘汰掉无效问卷，有效问卷141份，其中男生63人，女生78人。高一48人，男生17人，女生31人；高二47人，男生24人，女生23人；高三46人，男生22人，女生24人。
二、调查方法
调查采用问卷调查的方法。
三、调查结果
（一）不同年级、不同性别学习成功的比例
表1 关于不同年级不同性别学习成功的比例
分析表格：我们明显可以看出高二学生的物理成绩较为理想，高一和高三学生的物理学习成绩则不是很理想。
（二）各年级影响学习成功的四个主要因素
表2 关于影响成功的因素
通过表格分析：综合所有年级来看，影响学习成败的因素中对物理的学习兴趣这种主观性的因素排在客观因素之后。
图1 关于影响成功的各因素间的年级差异
通过柱状图，我们可以清楚的看出：因素相同的情况下，各年级学习成功的比例。
（三）各年级影响学习失败的四个主要因素
表3 关于影响失败的因素
通过表格可以得出：各年级中影响失败的因素中把学习态度和学习习惯放在首位；自身的努力与物理基础排在此因素之后。
图2 关于影响失败的各因素间的年级差异
通过柱状图，我们可以清楚的看出：因素相同的情况下，各年级学习失败的差异。
（四）因素分为家庭因素、个人因素、学校因素时得到的结果
表4 关于将因素分为家庭因素、个人因素、学校因素时得到的结果
笔者对高中各年级学生的选择结果处理后，总体来看：学生不管是学习成功时的归因，还是学习失败后的归因，家庭因素对于学习成败的影响不是很大，不同年级，不同性别之间没有存在明显差别。所以我们可以将其忽略，着重看另两个方面对学习成败的影响。对高中各年级学业成败问卷分析，发现年级当获得满意或不满意成绩时的归因也不相同。高一学生学习成功时主要归因于学校因素，其次是个人因素和家庭因素。学习失败时主要归因于个人因素；高二学生与高一学生获得满意或不满意成绩时的归因相同；高三学生学习成功时主要归因于个人因素，其次是学校因素和家庭因素。学习失败时与高一高二一致。
（五）韦纳的两个维度进行分类时得到的结果
通过此次调查，我们还了解到高中学生每当获得满意的学习成绩或不满意的学习成绩时的归因向度状况即归因倾向。调查量表把学生的归因因素分为四个向度。即内部定、内部可变、外部稳定、外部可变因素。调查获得如下信息：当学习物理学习成功时，学生从自身内部找原因的有289人次，占总人次的53 %。从外部找原因的为256人次，占总人次的47 %。从稳定与可变角度看，找内部变动因素的人次略多于内部稳定因素，但从外部稳定因素找原因的人次多于从外部变动因素找原因的人次；当物理学习失败时，学生更多的是从内部找原因，学生从内部找原因的人数有399次，占总人数的78%。从外部找原因的人数有111次，占总人数的22%。
寻找内部可变因素的人次为243 人，占总人次的45 %，从内部稳定因素找原因的有156 人次，占总人次的29 %。寻找外部稳定因素的为96 人次，占总人次的18.8%，只有15 人次从外部可变因素找原因，占总人次的3%。
四、高中生物理学业成败归因特点分析
（一）高中生物理学业成败归因存在明显性别差异的原因
女生的性格含蓄、内敛，在遇到学习失败的时候常常归因于内部原因，面对失败容易丧失重新学习的动力，而男生在面对失败时则乐观的多。其一般来说男生抽象的逻辑思维能力好。而女生对于记忆性的知识以及涉及形象思维方面的知识接受能力比较强，在高中阶段学习任务不断加强，物理知识的深度和广度加深，要求学生应具备更多抽象性思维，因此男生在高中物理学习中占更多的优势。
（二）高中生物理学业成败归因存在年级差异的原因
高一学生刚刚升入高中，思维水平没转化，再加上高中知识的难度加大，学生可能一时适应不了。经过高一一年后，高二和高三的学生显得更加的成熟，他们习惯了高中的教学模式，逐渐形成了新的思维能力，使得他们学习成功率提高。但是由于高三学生在高考的压力下，行为举止很不稳定，这也会给学习带来一定的影响。
五、高中生物理学业成败归因的教育建议
（一）了解高中学生的归因特点
在学业成功时，如果学生把成功的归因归于自身的内部原因的话，那学生就会对自己的学习能力充满自信，有助于接下来的学习，如果学生把成功的归因过 多的归于家庭或者学校等外部因素的话，就不容易树立学生的自信心。相反，在学业失败时，如果学生把失败过多的归于自身原因的话，那学生可能对学习失去兴趣，从此一蹶不振，如果把失败归因归于外部因素，学生不会对自身的能里进行怀疑，反而会更加努力的学习。因此，积极的归因有助于学生的学习，消极的归因不利于学生学习。教师可以有意识的知道学生进行积极归因，使学生对学习充满信心。
（二）给予学生适当的评价，引导学生积极归因
教师作为学生学习的引导者，在学生的学习生活中起着至关重要的作用。学生一般会从教师的评价中得知自己学习的结果是成功还是失败，并且获得成功或失败的原因。教师的评价是给予学生行为表现的具体反馈。因此教师应采用一系列干预法，纠正或改善不良的归因方式，随之能改变其情绪和行为，以增强其自尊心和自信心，教师也可以结合日常的教育教学工作，针对不同学生的归因倾向进行引导、鼓励和强化，使其形成正确的归因方式。 六、结语
问卷调查区域的局限性，所调查学校的层次差异性的存在，以及在处理数据过程中存在的误差都会或多或少的对调查结果产生影响，因此本文存在的不足之处还请读者多多见谅。
