中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0162-01
随着科 技的发展，新的技 术也不断融合到教 育领域中，而物联网技术首当其冲。在中国，农业在整个国民经济中占着重要的地位，而关系到农业技术人员培养的农科院校的作用显得尤为重要。农科院校的学生是未来科技兴农、服务“三农”的生力军，因此，如何在新的环境下培养出符合潮流的现代农业人员成为摆在农科院校教育工作者面前的一个重大课题。
1 研究现状
近年来，国内外各大学对计 算机相关课程的教 学内容、教 学方式、教 学手段以及实 践教学环节制订等多个方面对这门理 论性和工程性较强的课 程进行深入的研究和探讨，并发表了大量的教改论文[1]。但针对物联网环境下的无线传感网课程的教学则相对较少。
究其原因主要是因为物联网作为新专业需要有新的建设思路和新的教学思想[2]。而作为其中重要学科的无线传感器网更是作为新兴行业的新课程，其理论要求和应用性要求就更高更强，因而给教学带来新的挑战。目前存在的主要问题有[3]以下几方面。
理论教学与实践教学不匹配。无线传感器网是一门系 统性的学科，它需要一个完 整的理论体系，该课程所涉及的知识面较广，但教学的课时确实有限，这就使得在理论与实验教学两个方面的任务既各有特色又繁重，造成这两方面的教学任务难以平衡。此外，由于它是一门新课程，可以借鉴的教学经验并不多。
缺乏互动沟通。目前的大多教育多是单 向性的教学方式，即教师自己单纯教、学生被动学，教师和学生之间缺乏互动交流，没有让学生充分参与到教学中来，使得学生的学习效果无法保证，学习的兴趣也不高。
2 改革方法
为了让学生充分参与到教与学活动中，让学生充分将所学知识自由应用到实践中，同时给予学生研究的独立性和自主性，提出“以掌握知识为主体、以提高实践能力为目的”的农科院校面向物联网工程专业的新课程教学模式。总体改革方法是教师导引，学生参与学、教、实验设计与实现全过程，整个教学过程的展开以掌握知识为主要目的，以练带学的方式，用实验实践演示知识原理，从而改变传统单向教学向理论教学。
具体实施方法：
1）“1-1-3-3-2”课堂组织形式。
在整个教学过程中，课堂教学占着重要地位。教师利用课堂传授知识，而学生利用它学习并巩固知识、提高技能。因此，提出“1-1-3-3-2”课堂组织形式，该课堂组织模式指的是如何有效分配课堂教学时间及在该阶段时间内教师和学生应该怎么做，共同完成的授课和学习任务。其中，第一个“1”指整个时间的1%，即用于复习上次课所学内容的所占的时间比例为1%，以50 min的授课时间为例，大约就是5 min。在这5 min的时间里，选1～3位同学回答上次课程所讲内容，主要目的是一方面帮助学生回忆上次课程所学内容，另一方面让教师了解学生对课程所学内容的掌握情况，从而做到有的放矢；第二个“1”指留给学生的预习时间，学生按照教师的要求对本次授课内容进行简单自学大，约5分钟；第一个“3”指教师的授课时间，用于讲述本次课程的难点和重点，而学生也把学习重点放在自己在预习时看不明白的地方，此过程大约15 min；第二个“3”指学生和教师相互探讨时间及答疑时间，大约15 min。在这15 min内，主要达到所有学生当堂问题当堂解决的效果；最后的“2”是学生的动手练习时间，在这过程主要让学生不仅理论知识得到掌握，而且动手能力也得到提高。
2）“任务驱动”与“项目驱动”相结合。
与传统教学的“概念―理论”模式不同，这里针对无线传感网课程在不同阶段的不同授课内容，综合运用不同任务驱动和项目来进行教学。
任务驱 动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式[4]。任务驱动教学法的特点是：（1）内容实用。教师以围绕解决实际问题组织教学，让学生在完成任务的过程中学习新知识和新技能。（2）目标具体。教学目标就是一个个具体的任务，因此，教师在教学内容的选择上要紧紧围绕任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。（3）做中学。打破长期以来的理论与实践相分离的局面，将书本知识和实际应用结合起来，实现理论与实践的有机结合。
项目驱动教学法是指在教学过程中以项目为驱动的教学方式[5]。其项目都是与企业实际生产过程或活动有直接的关系的项目。项目驱动教学法的特点是：（1）切合实际。项目的主题都是与真实世界密切联系的项目，更能使学生了解现实生产过程。（2）综合性。所选取的项目往往都是具有学科交叉性和综合能力运用的特点项目，因而更能使学生所学知识得到综合应用。（3）自主性。学生根据自己的兴趣选择不同的内容自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
正因为如此，首先应在课堂教学中使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能，然后根据先易后难的教学原则，在课外实践教学阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。例如在无线传感网课堂教学中，针对农科院校服务“三农”的特点，将七章的教学内容采用任务驱动法方式来进行，即在每一章的基础知识传 授完成后，可设计若干个小 到中等的任务穿插教学当中。这样，既有利于培养学生主 动学习性，又能有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。在课外的实践教学中，选取一个具体农业相关项目，该项目既能达到对前一阶段课程知识的总结与升华，同时在项目中含有学生从来未遇到的问题，具有一定难度，进而更能激发学生学习的渴望性。例如选取温室大棚的项目。在此阶段，教师只用给出大体要求和需求，具体的实现完全有学生自己完成，当然在必要的时候教师也要给予一定的指导性意见。
3 结语
实践证明“以掌握知识为主体、以提高实践能力为目的”教学模式不再是传统的 “授之以鱼”的教学模式，它更强调“授之以渔”让学生在实践动手中将知识融会贯通，在解决问题的过程中学习知识，并且在此过程中培养学生科学的思维方式以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
