中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0365-01
比较就是把不同事物加以对比，达到认识事物间区别的一种思维学习方法。因为地理学有综合性和区域性两大特征，加上地理教学内容广泛，地理事物类型复杂，联系面广，只有对诸多要素之间、现象之间、区域之间进行多方面特征的对比，找出异同点进行比较分析，才能更深刻地认识地理事物的本质特征，更好地理解地理概念、规律、成因；而且受课堂范围的限制，许多地理现象是学生难以亲眼目睹、亲身感受的，很难通过观察或实验完全解决地理认知问题。因此，比较法应当作为一种有效的认知方法和教学手段，研究重视它的实际应用，有助于取得良好的教学效果。以下笔者介绍几种常见的比较方法，结合自身教育经验谈谈如何在初中地理教学中更恰当地应用比较法。
1.比较法的应用
1.1 对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲"五种基本地形"时，一要充分运用各种地形图，让学生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆。
1.2 借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，再简单的一解释 ，学生就听得明明白白，易于消化。
1.3 类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到"求同存异"的教学目的。
1.4 联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形 的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在"东南亚"中，风成地形安排在"西亚和北非"，冰川地形安排在"西欧"。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。
1.5 专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两个地区的气候特征、地形特征。②比较两个地 区的交通、资源分布。③比较两个地区的经济发展状况。
1.6 群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一般进行综合性比较，使学生达到前后联系，形成完整的知识体系。
2.比较法应用时需注意的方面
2.1 与其他地理教学方法相结合。比较法确实是一种比较适宜教学的一种方法，但我们应认识到，任何一种方法自身都有一定的局限性。在教学中不能一味比较，而不归纳、分析和总结，在实践中能够综合灵活运用各种方法，才能取得更好的效果。这里的其他方法比如地理综合分析法、地理归纳法和地理演绎法等统属于地理逻辑方法体系，又和比较法是相辅相成的，教师如果利用二者的关系，就一定会慢慢寻求到适合自己的教学特色。
2.2 恰当选取比较的内容。比较法有很多种类型，每一种类型的前提都是要选取有地理性的比较内容，在课堂教学前应当主要思考两个方面：选取的内容之间是否可比和选取的内容是否典型。如果比较的对象之间没有关联，就难以从根本上解决教学内容，学生也会糊里糊涂；比较内容的典型性需要教师结合多方面的素材，探讨究竟哪些内容在这堂课上是典型的，以使比较更具意义，学生能更深层次地获得比较的乐趣。
2.3 具体结合学生的思维水平。地理内容包罗万象，跨度很大，从宇宙到地球，从演变到形成，地理学习中包含地理概念、分布、成因和规律等多方面内容，很多对学生来说比较抽象，而课程标准的设置恰当地参考了学生的逻辑思维水平，教师教学不仅要结合课程标准对学生思维水平隐形的要求，而且要在利用多种比较法的过程中换位思考学生处在这个逻辑思维阶段能否听得懂，能否有更高效的途径使得学生接纳。另外，因环境不同，各地学生不同，这里笔者不多做这方面的探讨。
综上所述，在初中地理教学中，比较法是一种重视过程、重视方法的教学和学习方式，也是初中新课改教材教学的趋势，应用教学法，不仅是能实现新课改的目标的有效方法，更值得进行深化研究，比较法可以从不同方面、不同角度培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，更好的提高教学质量和效率。地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比较，只有根据教学需求灵活运用，才能取得较好的效果。
