【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0009-02
近年来，随着信息技术的发展和互联网的广泛应用，慕课、微课、翻转课堂成为中国各大高校大学英语教学改革中的流行术语。所谓翻转课堂（Flipped Class Mode，又译为反转课堂、颠倒课堂）是一个舶来品，该教学模式创始者是萨尔曼?罕和他创立的可汗学院，2007年开始在美国一些学校流行，到2011年为欧美众多教师熟知，并逐渐引起全球教育界的广泛关注，国外对此的研究也逐渐热衷起来。
2012年伊始，国内相关研究亦如火如荼地展开。早期研究有胡铁生的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》和焦建利的《从开放教育资源到“慕课”――我们能从中学到些什么》。专门论述翻转课堂这一概念的论文有张金磊的《翻转课堂教学模式研究》、钟晓流的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》、张跃国的《透视“翻转课堂”》等。本文拟在前人研究的基础上，结合南通大学普本非英语专业教学改革现状，探讨翻转课堂模式在本校大学英语教学中的应用。
一 翻转课堂在南通大学英语教学中的实践
翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂的定义有广义和狭义之分：狭义是指要求学生课前学习教师事先制作好的短视频；广义包括所有主要学习资料和学习任务的布置。学生在课前或课下自学，而教师在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的学习模式即称之为翻转课堂。放眼全国，已有多所高校开始使用基于微课的翻转课堂教学模式，南通大学普本英语教学在此方面正在急速跟进，借助网络和多媒体技术手段实施自己的微课和慕课建设。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《南通大学关于大学英语课程教学改革的实施意见》提出的教育理念和人才培养目标定位，本校大学英语教学旨在培养具有国际视野和跨文化交流能力的创新型精英人才。通过突破传统观念，改革教学方法，本校在已经进行了两年的大学英语网络自主学习模式基础上，将基于翻转课堂的教学新模式应用到2014级普本新生大学英语教学中，并取得了阶段性成果。此举有利于培养研究型、个性化、精英式，具有国际竞争力和领导力的高素质创新人才，并打造具有全国影响力的南通大学本科英语教育品牌。
本研究主要针对南通大学2014级的各个学系，从文科、商科到理工科各个专业都有涉及；发放调查问卷的对象不仅有学生也有教师，在学生的选择中也注意到男生和女生兼顾，总之尽量做到科学、合理、客观。发放的调查问卷包括两部分，旨在对翻转课堂的教学效果进行分析研究，讨论议题是在大学低年级阶段，如何在英语教学中充分利用翻转课堂改进教学。最终的数据收集令人满意，截至2015年1月底，共收集到95份调查问卷，其中有90份是有效的，可以做进一步统计分析。
针对教师的第一份问卷包括10个封闭型问题和2个开放型问题，以四选一的提问形式为主，教师根据实际教学情况选择一个适合他们的选项。问题1、问题2和问题3是有关本校翻转课堂教学模式的普及情况；问题4和问题5是有关任课教师对翻转课堂的态度；问题6和问题7是测试翻转课堂的教学效度；问题8和问题9探讨的是教师利用多媒体制作微课的情况；问题10是为了解教师使用翻转课堂模式进行英语教学的习惯如何。针对学生的第二份问卷则以开放型问题为主，间或穿插四选一问题。问题1、问题2和问题3是用来了解学生的学习态度及其对翻转课堂教学的接受度；问题4和问题5是调查喜欢翻转课堂教学的学生大多属于什么类型；问题6和问题7旨在探讨翻转课堂教学的有效度；问题8、问题9和问题10是调查学生对他们的教师和教学课件是否满意。
二 翻转课堂的实践经验和实际效果
在过去两年中，很多学校都认识到利用慕课、微课和翻转课堂进行辅助教学的重要性，关于这一话题的文章有许多已被发表于各级各类的刊物上。但当谈论到翻转课堂教学模式在大学中的应用这一层，本课题组发现相比于实践研究，教师更注重理论研究，且大多数理论研究主要集中于翻转课堂优点。翻转课堂教学能否取得成功，主要决定于微课的课件质量，其应包含传统书籍、磁带和录像带，在形式上囊括 2014年度南通大学教务处项目“大学英语教学中翻转课堂模式的应用研究――以南通大学为例”成果（项目号：2014B30）
书面文本、图片、音频和视频等，从而更能提高学生的兴趣和效率。教师应充分发挥多媒体综合能力，为学生创建一个更生动的课前学习环境来促进学生的学习。另一方面，翻转课堂教学模式能实现个人学习自主化。学习者不仅可以选择在一个特定地方或特定时间段内学习，而且可根据自身需要制定学习进度。众所周知，海量的微课材料为语言学习者提供了许多自主学习资源，从而他们可以决定要学什么、什么时候学、如何学习、学习多长时间。一个成功的自主学习者是能够对自己的学习事先规划好一切的。微课材料的多样性，在不同形式上对自主学习起着积极作用。此外微课课件还具备其他优势，如省时、明晰、语言准确、发音标准等。
翻转课堂强调学生在课前利用微课进行自主学习，但单纯依赖微课仍远远不够。在这一环节教师尤其需要提点学生注意，在二语习得进程中足量英文惯用语输入是必要的。英语能力提高体现在口语和写作上，这两项都是产出活动，没有输入就无法运作。另一方面，国内学生并没有置身于英语自然环境的机会，所以他们需要在课前学习中加入大量Native English元素。对本校不少新生而言，课前的学习容易出现母语的负转移现象，主要原因可从两方面分析――语言类因素和非语言类因素。语言类因素包括词汇、句法、段落和篇章，每种负转移的影响都能以某些例子来阐明。至于非语言类因素，比语言类因素更复杂，还会涉及一些深层原因，如认知模式、思维方式和文化迁移等。当然，本课题组更多注重研究语言习得本身而没有在非语言因素上展开大量论述，只是兼顾认知力、个体差异和文化影响等对当前大学新生的课前自主学习确实有一定影响。当然，还有很多相关研究仍处于实验中。 翻转课堂教学模式落实到课堂教学中，教师的身份就发生了转换，不再是知识传递者，而是检测者。鉴于学生已在课前提前学习，教师的主要职责是指出学生在课前学习过程中存在的问题和遗漏内容，并且通过大量的测试引导学生发现并弥补自身不足。因此，教师在课堂上的活动安排不能只是传统的照本宣科，而需要有全新设计并以提升学生英语实际应用能力为目标。试举一例证之，为能让学生活用课前学习的单词和句型，教师可以让学生阅读事先去掉结果的两个当地人间一段日常谈话或是一则短故事，然后让学生继续叙述此谈话或故事，但前提是上下文中的故事人物或谈论的人物和文化要与原文时间、发生地相一致。老师应注意学生运用的词语，并在练习完成后指出他们的错误。总之，老师应帮助学生树立一定要加强英语交流的观念，这样就能实现真正的大学英语课堂翻转的意识。
三 翻转课堂的问题呈现和改进措施
当下有很多论文集中研究翻转课堂教学模式的优势，但对教学中存在的问题却探讨得不够深入，对其缺点研究只停留在有限理论水平上，如制作微课资金消耗过大、高质量微课较缺乏等，这与具体英语教学实践基本不相关。通过在本校英语教学中的实践和之后跟踪调查，本课题组发现翻转课堂教学模式亦存在各种问题，这在英语的教与学中同样不能被忽视。
首先，微课录制迫使教师花费更多时间去做准备。好的微课的确能建构一个令人印象深刻的教学手段。但它涉及文档、图表、声音、图像和视频的混成和同步，66.7%教师称这非常耗费时间。当下已有部分微课材料在商业领域流通出售，因此许多教师不做任何修改就在他们的教学中直接使用，但有54.9%教师反应现有微课课件不能满足他们在特定教学环境中的需要。鉴于中国各地英语教学和学生水平存在较大地域差异，解决这一问题的有效方法是将当地数所高校联合在一起，共同为某一个课程制作微课，集中本地优秀教师资源，将成员划分成几个小组，每一个组分别根据某一单元教学计划，负责该课的微课制作。采取这种方式能减轻每个教师的工作量，同时做出具有地方高校特色的微课课件。
其次，以短小精缩为特点的微课课件不同于常规意义上的多媒体课件，穿插太多内容会转移学习者的注意力。在设计微课时，很多年轻教师经常陷入滥用装饰的误区，如很多意义不大的过场动画等让微课显得不够紧凑。微课首先必须适用于语言教学，可许多教师却倾向于把它们做得尽可能的美丽生动。他们下载大量漂亮图片并且不加筛选地全部放入课件里，错误地认为微课里包含内容越庞杂则效果就会越好。事实上太多的图片和声音会分散学生注意力，尤其是刚接触新知识时会有误导之嫌。事实上，翻转课堂模式本身存在一些缺点，与学习者自控能力相挂钩。对学生来说，课堂翻转使他们被迫面对大量新信息的引入，从而使学习焦点不够明晰，重点不够突出，学生自我控制也变得更加困难。许多教师和学生都认为，各种不同的学习内容在翻转课堂教学模式下显得过于花哨，虽然便捷性和易接受性有所提高，但用其辅助英语学习的过程中学生容易被分心。对于这个问题，我认为教师合理引导非常重要，教师必须要告诉学生该如何把握重点，而不是放任学生自己去单独完成翻转课堂的学习。
四 结束语
基于本校这项研究，本课题组得出结论――翻转课堂教学模式有益于英语学习。它有许多优点，能为学生提供一个更广阔的学习环境，更能吸引学生注意力，而且可以提高教学效率。但实施的过程中也存在一定局限性，教师需要借助多媒体花更多的时间备课，对学生的学习惰性难以有效克制，师生之间互动不足，课件因为丰富的内容而显得有些散乱。但瑕不掩瑜，翻转课堂在大学英语教学中有重要意义和广泛用途，是大学英语教学改革的方向与出路。要达到这一目标不是一件容易的事，因为这需要在大学外语教学方面进行一系列的革命性变化。本文在此所做的工作，无论是分析还是结果都在某种程度上对应着当前研究。
