作为一名农村的英语教师，刚开始教英语时，我常常纠结于为什么我教的很累，学生看似也听你的话去学习了，但是实际的学习效果却总是差强人意。很多的学生对知识点的掌握很不理想，更别奢望实际运用了。由此可见，我们在课堂教学中做了一些“无用功”。对此，我开始针对农村低年级学生的实际情况，有针对性的改善自己的教学方式，来实现一个有效甚至高效的课堂教学效果。
农村低年级的学生是从三年级开始接触英语，英语学习只能单纯的依靠课堂有限的40分钟，大部分学生只能靠原始的机械式记忆来学习，枯燥乏味而单调的学习方式直接导致学生的厌学心理。而英语作为一门语言又是靠学生活动来进行说话训练，仅是死记硬背单词、句子，学生是不会取得很好效果的。低年级学生在不要求写的情况下，要会说、会在不同的场合中运用所学的句子，教师在教学中就必须激发学生的学习兴趣，开展多种活动情景来进行教学，从而使学生在有限的时间内全身心的投入到英语学习中来，只有“乐此”才能“不疲”，真正掌握并熟练运用所学知识，进而提高课堂教学的有效性。
一、巧设情景，激发学习兴趣，保持长期的主动学习
要让学生学得好，学得开心，作为老师就必须深挖教材，找出每一模块、每一单元的趣味因素让课堂始终保持生动活泼的教与学的气氛，针对低年级学生可以从这几个方面着手：
1.运用形象生动的图片，创设直观情景，牢牢抓住学生的注意力，让学生“乐于”“此道”
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，总能引起他们强烈的好奇心。于是我就用英语介绍说：“Hello，I’m panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起熊猫的头饰说：“Hello，I’m panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello.I’m bird.”“Hello.I’m cat.”还可以加上平时用的问候语，如“How are you？”“I’m fine，thank you.”
另外，还可以让学生模仿各种动物的动作或者声音，让其他的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快。还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
2.运用实物做道具，创设有效的对话情景场面，调动每一个学生的参与热情，让学生对此“不疲”
在英语教学中，主要是让学生多说多练。但是让低年级的学生反复单调的操练，会变的枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的情景表演和反复多种形式的游戏操练才能调动学生的积极性。例如，我在教学It’s a red cat.这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话通过实物作道具来完成。我事先准备好玩具猫、玩具狗、小鸟，钢笔、铅笔、帽子、熊猫等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学问：“What’s this？”他则回答：“It’s a…”若说错了则继续猜，知道猜对了同学们还可以再问他：“What color is it？”然后他回答：“It’s…”这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。这种情景对话使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言。
3.运用肢体语言，创设活动情景，“放松”时刻也不忘英语学习
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动词时，我就利用这一特点，边教边做动作，让学生边说边跟我做。如 jump、run、smile、cry、sad、angry、hungry等，他们学得轻松，我教的也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作。学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%。既让学生身体得到了释放，同时又深刻的记牢这些知识。
4.合理适当利用多媒体教学手段，创设交际情景氛围，提高学生的交际运用能力
有些口语交际内容在进行教学时，运用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，学《Happy birthday》这一课时，我就通过寻找有关过生日Party的影像资料，在通过软件制作出一个热闹的生日Party气氛。送礼时说“Here’s your present.”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说“Thank you.”出示生日蛋糕时说“Here’s your cake.”数生日蜡烛时说“I’m nine”，点蜡烛时唱“Happy birthday”。通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句型之后，就可以请几个学生来表演一个生日场景。送礼，表达年龄，唱生日歌等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，掌握了知识，又锻炼了学生自主学习的能力。这比任何的说教更有效。
二、针对学生的实际能力，可以适当简化分解知识，保证学生有效地掌握知识
在教学过程中，我遇到过这样的问题。在三年级起点的英语教材第二册教材中，有很多较难的知识点，如一般现在时第三人称单数的知识点，刚开始我也按照常规讲解，但是学习效果很不理想，后来，我根据学生的接受能力，把繁杂的单三形式简化，让学生把各种单三形式变成他们最为熟练的“he”“she”“it”形式并编出相应的歌谣加强记忆，通过大量的反复练习让学生牢记这一知识点。例如：
My father___（play；plays）football at the weekend.“my father”可以转变为he，而放在“he”“she”“it”后面的动词都要发生变化，后面要跟s或es。这样相对来说，降低了学生学习的难度，学习效果比以前有很大进步。
学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，这时我们就应该随时随地的关注学生的反应，他们的每一个眼神、一个小动作……根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的角度出发，灵活授课。有时可能因此没有完成自己计划的教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着满脸的疑惑走出课堂，这是我最希望看到的。
怎样在有限的时间内，充分挖掘每个学生的潜力，提高学习效率，这是在今后的课堂教学中需要引起我们足够的重视，并要踏踏实实地研究教学实践模式。实践出真知，我们应从学生的实际出发，合理运用多种教学手段，使我们的课堂教学更加有效。
