“微课”英文又称为“Microcourses”，“Micro-lesson”，Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”，等等。是指以视频为主要载体，在8～10分钟的时间内，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，并在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的医学基础科，课程内容组织结构多、概念多、学习起来枯燥乏味。笔者在讲授这门课的过程中，利用了微课这一新的教学形式，使原本枯燥乏味的课程变得生动有趣，极大地提高了广大学生的学习兴趣。
一、微课在人体解剖教学中运用的条件
1.多媒体技术的发展
近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已被大量应用于教学，使微课这种以视频为主、短小精悍的授课形式能够通过多媒体平台得以使用，让授课方式进一步向多元化发展。
2.微课平台的搭建
基于互联网、校园网的微课平台的搭建是微课资源建设、共享和应用的基础，满足了微课资源日常的建设和管理，使学生能够随时随地通过这个平台学习课程，使以往授课以教师为中心变为以课程为中心
3.电脑、智能手机使用的普及
随着科学技术的进步，电脑、智能手机的普及以及重量轻、容量大、兼容多种媒体格式的电脑和智能手机的不断出现，使广大学生可以“随时、随地、随身”地通过电脑和智能手机收看微课进行学习，学习的地点不再局限于课堂，摆脱了教室和教科书的限制，使得学习更加方便、灵活。
二、微课在人体解剖学教学中的优势
1.主题明确，重点突出
人体解剖学课程的一个显著特征就是概念、内容繁多，枯燥而乏味，在教学过程中容易出现不分主次地将人体结构介绍一遍。微课时间一般控制在8～10分钟，与传统的45分钟课堂相比，时间短，主题突出。在解剖教学中通过微课这种形式突出一个或几个知识点的，使学习目标更加明确、主题更加突出、内容更加精练，做到详略得当、重点突出，从而产生更好的教学效果。
2.声像结合，具体形象
人体解剖学是一门基础的形态科学，主要学习人体的形态结构、组织器官，机体重要器官的位置。传统的解剖学教学主要依赖于老师的讲授、板书和部分挂图。学生看到的挂图和课本上的插图既简单，又缺少立体感，而人体是一个三维立体的结构，器官的结构、形态和相互之间的位置关系立体感很强。所以，传统的解剖学教学很抽象，要求老师引导学生由那些简单的平面图形去想象它们的立体结构和为位置关系。这样教师讲得费力，学生学得费神，往往事倍功半。微课通过图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容形象直观，便于理解和记忆。让学生通过微课掌握必要的人体解剖知识，为其它基础学科或临床学科奠定基础。同时还能强调局部与整体相统一的观点，在学生头脑中建立起一个人体完整形态。
3.依托网络，使用方便
互联网的进步，使微课通过微课平台在网络上呈现。学生可以通过网络在任何时间、任何地点在线观看微视频片段、查阅学习课件，实现移动学习。
4.方式新颖，提高兴趣
在常规的人体解剖学教学过程中，增加了微课这一新的授课形式，使原本单调抽象、枯燥而乏味的知识通过图像、动画、视频、声音等多种信息载体，并且学习的地点不再局限于教室和课堂，这在一定程度上极大地调动了学生学习人体解剖学这门课程的积极性，提高了学习的学习兴趣。
三、微课在人体解剖学教学中的不足
1.微课制作需要进一步完善
微课平台建设的开展，受时间、网站、人力等的限制。人体解剖学章节内容多、知识点多，同时受到上述限制，使人体解剖学微课的建设任重道远，需要继续完善微课平台。
2.学习意识不足
微课不同于常规教学，不仅仅局限于课堂，现在部分学生缺乏课下自我学习的意识，对如何利用其进行学习还是不得要领，对微课学习的随时随地性缺乏直观的认识，还是把主要的学习精力放在了常规课堂，进而造成了微课学习无法成为学习的主流模式的人为因素。
3.优秀的微课资源不能共享
因为技术或版权的原因，很多优秀的人体解剖学微课我们不能共享，这在一定程度上就制约了人体解剖学这门课微课教学的发展
四、微课学习的瞻望
科学技术的不断进步，为微课的发展带来的契机已被许多从事教育行业的人士所重视，微课这种新的教学形式不仅在时间、地域上突破了限制，而且更加适合了移动学习、随时学习的需要，学习方式更加灵活
互联网正在蓬勃发展，在今后的某个时候也许会出现一个全国乃至全世界的微课平台，我们无论在任何地方、任何时间，都能通过这个平台来达到资源共享，使教学的主体真正不再局限于人和课堂。这是我们对未来微课学习的期望。
