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德国“双元制”职业教育考试新模式研究

  中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2015)03-0084-04
  目前,国内关于德国职业教育的研究,针对考试模式和方法的研究比较少,不利于我们全面学习德国经验。因此,在开展“高职《数控机床电气控制及调试》考试新模式研究”课题研究的过程中,笔者对德国职业教育的考试新模式和新方法进行了分析和研究。
  一、德国职业教育考试的组织实施及法律制度
  (一)关于考试的法律制度
  2005年新版的德国《联邦职业教育法》对职业教育的考试做了严格明确的规定,主要有第三十七条结业考试,第三十八条考试内容,第三十九条考试委员会,第四十条组成、任命,第四十一条主席、决议权、表决,第四十二条决议文本、结业考试评价,第四十三条结业考试许可,第四十四条时间分开的结业考试许可,第四十五条特殊情况的许可,第四十六条许可决定,第四十七条考试条例,第四十八条中期考试,第四十九条附加资格,第五十条考试证书等;从第七十一条到七十五条规定了考试的主管机构。德国《联邦职业教育法》为职业教育考试提供了法律保障和支持,规范了考试的组织和实施,体现了职业教育考试的权威、规范、严格。
  (二)关于考试的组织、实施
  德国的职业教育考试是在政府制定的法律框架下进行的,由行业协会主管并成立相应的考试委员会负责考试的相关工作。考试委员会至少要有3名成员,由雇主、雇主代表、职业学校教师三方专家组成。考试委员会根据具体的职业《培训条例》和《考试条例》设计具体的考试任务、计划考试流程、组织实施考试评定,并对参加考试者是否通过结业考试做出决定。
  (三)关于考试内容
  在德国职业教育领域,相关职业的《培训条例》是决定对应职业考试内容的基础,职业教育考试以考察学生的职业能力为最终的考核目标。
  (四)关于结业考试
  德国传统的职业考试模式是中期考试加结业考试,但中期考试不计分,关键的是结业考试。在德国,对国家认可的职业教育必须进行结业考试,未通过者可补考两次,具体补考规则由各行业协会制定的《考试条例》负责解释。德国职业教育的结业考试对学生意义重大,通过结业考试的学生才能获得由行业协会签发的职业资格证书,才能从事相关行业工作,才能获得社会和企业的认可。
  (五)关于《考试条例》制定
  德国《联邦职业教育法》第四十七条规定,主管机构必须颁布由主管当局批准的《考试条例》。考试条例要对考试许可(考试资格)、考试安排(包括场地、人员等)、评价标准、考试证书颁布、违反考试条例的后果及补考做出规定。《考试条例的准则》由联邦职业教育研究所主管委员会颁布。
  (六)关于考试资格的许可
  德国《联邦职业教育法》的第四十三条到第四十六条,在结业考试的许可、时间分开结业考试的许可、特殊情况的许可、许可决定四个方面做出了详细明确的法律规定。
  二、德国职业教育的考试模式
  (一)“操作功能导向”的考试模式
  在德国职业教育考试中采用比较久、比较传统的考试模式是一种“操作能力导向”的考试模式,该模式的特征是把考试分为理论考试和实践操作考试两个部分,主要关注学生实践操作技能的考核。学生在3~3.5年的培训学习中,要经历两次关键考试,即中期考试和结业考试。
  中期考试一般安排在培训学习的第18个月进行,考试形式包括理论考试和实践考核两部分,中期考试是参加结业考试的条件,但中期考试仅作为摸底考试,不计成绩,只检查学生的学习状态和教育效果。以工业机械工为例,实践考试规定考生须在7小时内完成一个包括手动切削、机械切削、板管冷成型及用螺旋和销联接的工件。理论考试采用笔试的方法,规定时间为180分钟,试题包括工艺制图、公差、金属及辅助材料的特性和使用、切削和非切削加工制造方法、联接方法,以及长度、角度、面积、体积、质量、力和速度、劳动安全、环境保护等内容。
  结业考试是一次意义重大的考试,一般在培训结束时进行,也包括理论考试(占50%)和实践操作考试(占50%)两个部分,但要求比中期考试要高得多。例如,飞机设备机械工中期考试的要求是对零部件有所了解、学会识图、对机械加工设备了解并分析功能、会使用测量工具、对安全生产和劳动环境保护等知识有所掌握,而结业考试的要求则是会安装驱动系统组件、能组装制造飞机设备、能对系统进行维护等。具体的结业考试要求,仍以工业机械工为例。实践操作考试的要求是,考生须在7个小时内分别完成两个考试工件和两个工作实验,考试工件须考虑下面四方面内容:一是用手动和机械切削及成型的方法加工零件;二是用可拆和不可拆结合法联接互换性零件;三是进行气动或液动回路的联接、检验和运行;四是编制数控机器程序。工作实验须包括以下内容:首先,检验和调整部件、机器、系统或生产设备的功能及其运行状况;其次,检验数控机器或生产设备的使用及程度改变;再次,对部件、机器、系统或生产设备故障的确定、界定和排除;最后,对机器、系统或生产设备的调整和重新组装。理论考试共分工艺、工作计划、工程数学及经济和社会学4个科目。各科考试内容是:工艺(120分钟):劳动安全、环境保护及能源的合理利用,原料和辅助材料的特性和使用,材料检验、分割、成型和联接技术,机器零件,机器技术,控制技术,电子技术,检验技术,质量保证,生产种类、设备、生产控制,数控机器软、硬件及生产设备;工作计划(120分钟):工艺制图,工程手册、图表,生产和工作计划、标准,管道布置图、流程图,数据处理基础,技术数据处理;工程数学(60分钟):长度,角度,面积,体积,转矩,速度,旋转频率,加速度,功,功率,效北,抗拉,抗压,抗剪强度,热膨胀,液体、气体的压力,电量;经济和社会学(60分钟):有关职业、劳动者和经济与社会关系的一般知识。   (二)“职业能力导向”考试新模式
  从1987年开始,德国的职业教育界提出了一种全新的培养思想,即要培养学生对工作的计划、实施、检查的能力,培养学生的综合职业能力,不仅要重视实践操作能力的培养,更要重视方法能力、社会能力、个人能力的培养。在2005年版的德国《联邦职业教育法》中,明确规定职业教育要以培养职业行动能力为目标,于是,与此相匹配的“职业能力导向”的考试新模式在部分行业中出现并运用,并且这种新的考试模式也在《联邦职业教育法》中得到体现,并建议使用。
  “职业能力导向”的考试新模式,将考核重心从重视结果移至重视过程,关注工作计划、工作流程、与他人的协调沟通等,从以前的分科考试形式转变为按能力要求划分的5个考试部分,分别是整体任务、变量任务、系统设计、功能和系统分析、经济与社会。新的考试模式取消了原来的中期考试,将结业考试分为第一部分和第二部分,其中,第一部分占总分的40%,第二部分占总分的60%。
  结业考试的第一部分安排在培训的第18个月进行,完成考试部分,整体任务成绩占比40%。第一部分的考核特点是围绕一个完整的工作任务展开考试,考试时间最多10个小时,考试有三种形式:实践操作、书面形式的计划和编制文件、情境谈话,考试任务是在子系统、装配件、组件及设备上实施的。以工作技术电子技术工为例,考生应展示如下能力:一是评价技术资料,确定技术参数,计划和决定工作进程,利用材料和工具;二是对设备部件(包括电气工作器具在内)进行装配、拆卸、布线、连接和配置,并要遵守安全规定、事故预防规定和环境保护规定;三是评价电气设备和工作器具的安全性,检验电气保护措施;四是分析电气系统和检验功能,寻找和排除故障,调节和测量工作值;五是完成产品启动、交付并及时编制工作实施文件,制作技术资料,包括检验记录在内。
  结业考试的第二部分安排在培训结束时进行,成绩占60%,完成其余4项考试:变量任务(占第二部分成绩的50%)、系统设计(占第二部分成绩的20%)、功能和系统分析(占第二部分成绩的20%)、经济与社会(占第二部分成绩的10%)。系统设计、功能和系统分析、经济与社会三个部分采取笔试,变量任务采取实践操作的形式。在变量任务的考试部分,有两种可选择的考试题目:一种是由考生对应的培训企业出的考试题目,称之为企业任务;另一种是由相应的考试委员会确定的全国统一的考试题目,称之为典型实践任务,由考生的培训企业决定考生是完成“企业任务”还是“典型实践任务”。其中,“典型实践任务”的考试时间最多18小时,其中7小时实施任务,11小时准备任务,包括20分钟左右的专业谈话。在系统设计、功能和系统分析这两个考试部分,分别对考生提出一个工作任务,但不是单纯理论知识的问答,而是要解决工作实际问题。以工作技术电子技术工为例,在系统设计的考试部分,考试要求是在一个工作技术设备中根据预先给出的要求草拟变更;功能和系统分析考试部分的要求是分析电气设备;经济社会考试部分涉及职业相关的工作情境,特别强调职业与社会、经济的普遍联系,要求考生完成50个客观选择题。
  三、德国职业教育考试的新方法
  在出现新的考试模式之后,产生了一些新的考试方法,如文件编制、专业谈话、客户咨询沟通、演讲等。
  (一)文件编制
  文件编制需要考生在实施操作任务的过程中,编写一份关于任务实施过程的文件,主要在变量任务考试部分中运用,编制的文件包括:任务分配、任务计划、实施记录、检测数据记录、交付记录等,通过文件编制向考官展示工作流程和工作方法。例如,汽车机电工的考试要求考生在实施维修任务前确定维修计划、维修方法并填写检测数据,形成维修文件。
  (二)专业谈话
  专业谈话不是传统意义上的口试,是针对考生的工作任务和工作流程,根据其编制的工作文件所提出的与职业任务有关的实际问题。例如,考官可以问工作过程中为什么选择这个工具而没选择另一个工具,或者考官会问为什么会出现这种故障,等等。通过专业谈话,可以更好地考察考生的应变能力、专业技术的熟悉程度、专业技术的表达能力、人际沟通能力等。
  四、启示
  德国的职业教育考试,其先进性主要在于考试的根本目的是培养学生的综合职业能力,所有的考试内容来源于学生即将从事的职业工作,考试内容十分接近职业实际工作情况,不仅重视技能操作的考核,而且重视学生专业能力、社会能力、方法能力、个人能力的综合考核,不仅重视完成职业任务的结果,而且重视完成职业任务过程中的表现。在考试的组织形式上,改变了“一考定终身”的制度,将结业考试在时间上分成两部分,形成一种伴随学生能力发展过程的考试形式。在考试方法上也比较灵活,采取实践操作、笔试、专业谈话等多种方式结合。这套完整的职业教育模式很值得我们学习和研究。主要启示如下。
  (一)要建立一个具有权威性的严格科学的外部认证模式
  德国的职业教育考试,法律制度健全,在《联邦职业教育法》中对考试的组织实施有明确的法律规定,考核的程序很严谨、很规范,考试由各行业协会负责,与培训企业、职业学校无直接关系,保证了考试的真实性、严格性、可信度,由于职业教育考试严格,使其考试成绩的含金量很高,成为学生就业的岗位通行证。
  我国要建立一个企业、行业、学校都认可的,权威的、严格的职业教育考试外部认证模式,用一个统一的、严格的尺度测量学生的职业能力水平。
  (二)要树立正确、科学的职业教育考试观
  职业教育考试要以职业能力考试为目标,要围绕职业任务展开。职业教育考试不同于普通教育考试,考试的目的不仅是检查、巩固、评价学习结果,而且要体现职业性,要重点考核学生的职业能力。职业教育考试不仅要重视某一项操作技能考核,还要重视专业能力、社会能力、方法能力、个人能力综合考核。应制定科学、合理的考核内容,要以先进的职业教育理念为指导,进行教学考核内容的设计。   (三)要采取灵活多样、有机结合的考试方法
  考试要考察学生掌握职业能力的真实情况,必须改革传统的考试方法,采用更接近实际工作流程、工作情境的考核方法,如专业谈话、文件编制、实践操作等。
  五、德国职业教育考试新模式、新方法的应用
  在研究了德国职业教育考试模式后,笔者在高职教育数控设备应用与维护专业的“数控机床电气控制与调试”课程教学中,采取了一些考试改革措施。本课程80课时,是数控设备应用与维护专业的一门专业核心课程,主要内容是以数控机床电气控制系统的分析设计为主线,从低压元件的认识、理解、选择入手,进行简单的电路设计及分析,再学习PLC的指令和指令应用,学习数控机床PMC指令及应用,分析数控机床中的数控系统和进给、主轴系统,最后以一个具体的实例学习数控机床的电气控制系统。课程总分为100分,该课程的考核分为过程考核和期末考核,过程考核在课程教学过程中进行,期末考核在课程结束后进行。过程考核包括四个方面,具体要求如下:课堂提问:占10%。考核要求:对每个学生进行10次正式提问,提问在课程正常教学过程中进行,提问的问题围绕学生学过的内容展开,不预先设定题目,在课堂上即兴提问、即兴回答,要作正式的提问记录。电气绘图:占10%。考核要求:在学完继电器接触器控制系统的内容后,要求学生设计一个简单的电气原理图并用CAD绘图,打印上交。市场调查:占10%。考核要求:在学习完PLC后,要求学生通过网络搜索、走访市场等方法,完成一个关于电器元件(可以任选一个电器元件,如变频器、交流伺服电机、交流伺服驱动器、PLC、接触器等)的调查(如价格、型号、厂家、功能、一般发货周期等)。实践操作:占30%。考核要求:围绕课程的职业任务,进行一次2个小时的实践操作考试,学生以小组为单位,在考试过程中要完成程序设计、程序输入、接线、调试,教师在学生操作过程中提问2~3个相关问题。
  期末考核包括以下三个方面要求:闭卷笔试:占20%。考核要求:在学习结束后,进行一次2个小时的闭卷考试。专业谈话:占15%。考核要求:在学习结束后,与学生进行一次一对一的专业谈话,每个学生5分钟,由教师提问,根据学生对低压元件的了解情况、对数控机床的了解情况、对数控机床PMC的掌握情况、对PLC的掌握情况等进行考核。学习总结:占5%。考核要求:在学习结束后,由每一位学生独立完成一份学习总结,要求从课程内容总结、学习方法总结、学习成果展示等几个方面描述课程学习的情况,打印并上交。

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