在小学美术教学中，木刻版画巧妙利用留黑手法，对刻画的形体作特殊处理，可获得版画特有的阴阳艺术效果。木刻版画教学能提高学生的创造能力，培养他们的动手能力，同时可以养成学生良好的发现性习惯方面。小学木刻版画教学不同于成人版画，成人已经拥有独立的思维方式和很强的动手制作能力，小学生则有天马
行空的想象能力，由于学生自我创作能力的不足，在很大程度上需要教师多加指导与启发，而且小学生的动手能力不是很强，创作完成的作品与草稿效果大不一样。那么，在小学木刻版画教学中，形式与思维如何交织出美妙的画面？基于这一思考，本文就以小学版画社团探究性教学进行一定的思考。
社团版画教学不同于其他学科社团教学，要求教师在方法选
择上要符合学生的学段认知规律，引导得多一点，让学生模仿得少一点，具体的策略分为两步：首先，课堂教师以引导为主，在课堂上以欣赏为主，更多的是和学生共同分析作品。探讨作品的构图用
刀。其次，在教师的引导下，学生提出疑问或重难点，教师当面示范并指导学生解决困惑，让学生有一个直观和理性的认识。这是学生自我升华的简单而行之有效的教学。在经历从惑到解的传统学习教学方式，渐进式体会到版画的学习是一个不断理解、不断感知现实生活、不断勇于创新用刀的过程。
一、开展社团版画小组探究性学习，增加学生间的合作能力
阿恩海姆在《视觉思维》一书中强调的“艺术乃是增加感受能力的最强有力的手段，没有这种敏锐的感受能力，任何一种研究领域的创造性思维都将是不可能的”。在小学木刻版画教学过程中，首先，教师要将社团学生进行分组；在分组的要求上，教师依据学生的性格、喜好、班级等各方面进行，也可以让学生自主选择合作伙伴，一句话，要给社团设置一个比较和谐的小组讨论环境，为学生间合作教学创设基础。其次，教师要布置给学生相应的主题，让学生间合作完成。
如，《有趣的面具》一课教学，面具是一种世界性的文化现象，是一种古老的造型表现艺术，从远古时代的图腾崇拜艺术发展到现在，还是拥有很多节日出现，不断绽放出它所携带的强大魅力，深受学生的喜爱。让各小组收集中国的傩戏、美国万圣节等，结合三星堆的出土文物面具，结合小组讨论、多元体验于一体，突出小组合作的成果展示。让学生主动提出质疑、主动构建自己的画面。综合运用圆形刀、平板刀、直角刀等版画表现工具，在体验合作探究中发现版画的乐趣。
有些学生版画表现和创作出来的“搞怪”的构想和“灵异”的作品，教师在展示评价时不能“以成人审美为中心”去批评，甚至抹杀了创作，往往就在这不经意间导致学生只会一味考虑老师喜好或
毫无自我理解地模仿老师的作品。应该看到，发掘学生的潜能，发展学生的创造个性，才是版画教学成功的决定因素。
二、以生活为源，探寻创作素材
蒋鸣和教授说：“教学应该是在师生互动过程中，通过教师对
学生的需要和学生感兴趣的事情的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习。”发现生活多彩，创造性的表现是版画绘画的生命。在木刻版画教学中，要将版画作为学生创造性表现与情感表达的载体，坚持要以孩子的眼光观察周围世界。教师将学生的心灵导向自然美的空间，使学生发现自己生活中的兴趣，让他们身真实地体验到版画艺术。同时，要拓宽学生在版画表现领域丰富的素材，使他们的思维更加开阔，以极大地增添他们的创作欲望。
如，《我的新校园》这一主题学习中，利用微课技术，教师把新校园拍成微视频，课堂上给学生进行播放，使学生把视频中教师拍得魅力的校园各个角落呈现出来，增加学生新校园的创作欲望。并能使学生把这些印象通过写生的过程表现出来。在作品展示时，有学生描绘了校园里的金镶玉竹，画面中竹子形象自然，借鉴了国画竹子的构图形式，白与黑的关系处理很有讲究，刀法充满稚趣，整幅作品包含了对校园真实生活的描绘；作品又带有小学生特有的
童趣，更重要的是，透过作品，你仿佛能体验到孩子在这次校园体验中的兴奋之情，能感受到他在创作这样一幅版画时内心的高兴，这就是学生表现生活类版画的魅力。还有学生表现学校的池塘、亭子、教学楼、同学等题材的版画。
三、丰富刻刀语言，提升画面艺术感染力
苏霍姆林斯基说：“教师的人物首先在于发现学生身上最好的东西，发展它，不用大纲规定的框框去约束它，鼓励学生独立工作，支持他们的创造精神。”木刻版画因其板质，刀具的使用各不相同，在刻制印刷过程中可产生一些特殊的艺术效果，学生在此期间可感得极大的艺术成果，同时也可以体验到艺术再创造乐趣。在以木刻版画为社团教学重点时，教师会让学生观看纸板画、铜版画、石版画等领域中的不同技法，并介绍给学生，使学生了解丰富多彩的版画表现形式，以使学生根据各自的喜爱借鉴适合表达自己创
作的技法。鼓励学生大胆地尝试各种制版技法，以使木刻版画拥有更丰富的肌理效果。
《在人物写生》一课，在木刻版画人物写生中，首先要欣赏中外木刻家的版画杰作，如蒙克、珂勒惠之、彦涵等。探讨名家是如何
传达构图语言、用刀技巧的。细腻与奔放如何融汇于生动的造型和流畅刀刻作之中，作品形式是由点线面构成，刀法创造点线面。木刻版画中，刻刀留下痕迹的总是以点、线、面的形式出现，不管是细腻的再现，或是奔放的表现，都离不开作为元素的点、线、面等构成。
分析木刻的两种制作方法，一种是偏向细腻刻法的，主要是表现人物细节刻画的非常仔细。注意刀的长短、轻重、深浅、虚实、为人物的形象塑造服务。一种是趋于大胆概括、夸张的刀法，不拘泥于人物基本的形体结构。大胆概括、夸张的刀法，是对基本的形体结构理解，组合点线面的元素、形成的有秩序画面。总之，要求学生每刻一刀、每凿一点、每铲一片都要具备相应的力度与果断的判断，这样在版画上刀触味才能十足体现出来。
总之，在艺术起源的诸多学说中，席勒认为艺术起源于游戏。而社团是给学生一个自由作画的平台。在小学版画教学中，不用一味追求技法和构图，反之易使学生陷入一个胡同的轮回空间。引导轻松自由地创作，充分展示学生天马行空的想象，这就要求教师为学生提供一个自由表现的机会，发挥他们创造性思维的迥异。在常规教学中，发现并鼓励学生有创造性、特殊性、稚拙性、整体性等特征。教师可以有效地开展小组探究学习、生活体验学习、写生教学等。教师在不断运用新的教学模式的基础上，才能把小学版画教学搞得有声有色，才能真正提高学生的艺术综合素质，为学生的成长成才奠定坚实的基础。
教师在版画教学过程中应成为全社团学生艺术创造性思维的开发者、引导者和促进者，持续性培养和完善学生表现个性的自
我，同时为学生提供实现表现艺术个性的舞台，完善学生的人格魅力，而且要建立一个轻松自由的创作版画的社团氛围，为孩子搭建一双自由飞翔的翅膀，飞向属于孩子的一片艺术天空。
