小学生学习语文的创新阅读感悟，历来是人们关注的话题。尤其在积极推行和推进新教育的实践中，人们不但积极热议和思考，而且付诸实践。近年来，教育现代化设施不断完善，教学资源不断丰富，学生的学习渠道随之开阔，这为学生的创新阅读提供了良好的条件。笔者沐浴着新教育的阳光雨露，置身于新教育的课堂教学探索中，对语文教学有一定的思考和实践，现将教学点滴拙于笔端，求教行家。
一、求得本真的阅读教学需要学生去情真意切地趣读
在日常阅读教学中，我们总有这样的感觉：对于阅读其实相当多的学生是不到位的。究其原因一是教学时间不允许学生花过多的时间读，二是教学中我们喜欢与离破碎地做过多文本内容的分析，三是多数学生没有养成读的习惯。因此，好好的美文就这样从一个个孩子的眼鼻子底线一晃而过。对于诗一样的美文，小学生不可能诗一样地趣读，其阅读感悟之效果又会如何？这应当是可想而知的。这样的阅读教学是根本不能解决好童趣与学生的语言生长之间的矛盾的。著名特级教师于永正先生可以说是小学阅读教学之大师级的人物，听了他的阅读教学无不拍案叫绝，最根本原因的先生把一个个小学生都引入趣读之坦途，学生能够情真意切地读，阅读效果自然好。于永正先生所上的《全神贯注》，给我们的启迪十分深刻。因此，在新教育积极推进的今天，让学生趣读成了笔者这般农村小学教师的追求。虽然农村小学生与城镇小学生的读有一定的差距，但只要他们情真意切，就可以达到美读的目的。譬如教学《青藏高原一株柳》时，笔者让学生读，首先是利用电子白板技术让学生浏览相关图片，赏听录音范读，其次范读，让学生美读，最后指名读。一个个学生不但欣赏同伴的读，还对同伴的美读进行评价，甚至面对面地纠正，告诉同伴哪里读得到位，哪里还需要语气方面的加强，哪里应该缓读，哪里应当急读；哪里的声音应当低沉，哪里的声音应当高亢。
二、求得本真的阅读教学需要学生去敞亮胸怀地饱览
小学生阅读，需要自主感悟。小学生一般都是十来岁的学生，生活阅历非常简单普通，且小学语文文本一般只有20多篇，学生的阅读需求，且根本不能让学生真正有自主性的阅读感悟。如同蜜蜂采花酿蜜一样，不采很多很多花，又怎能酿出甜甜的蜜呢？新课程标准提出小学生课外阅读的具体篇幅要求是有一定道理的。不管什么年级阶段的学生，都要课外阅读，这既是学生自身学习的需求，又是阅读教学引领学生阅读感悟的需求，更是学生自身精神成长的必然渠道。所以，在日常阅读教学中，要让学生通过阅读跳出教材文本，欣赏窗外的天空和窗外丰富多彩的世界，把饱览群书变成学生和老师的共同追求，尤其注意让学生阅读与教材文本相关的读物。虽然这对学生的广泛阅读具有一定的局限性，但有利于学生对教材文本的阅读理解。譬如，围绕一个主题，有许许多多的文学作品在放射着耀眼的光芒。又如一个作家，他的一生对文学作出了巨大的贡献，学生所读的仅是其文学作品中的沧海一粟。如果让学生阅读与一定主题相同的其他文学作品，阅读作家的其他文学作品，则完全可以让学生对社会产生认同感，对作家产生敬佩感。正如有专家所说：教学就是让学生学“生”，这里的“生”所涵盖的内容是比较广泛的，既包含学生学会生活，又包含学生学会生存，更包含学生自我促进其意义性的生命发展。如教学相关爱国主义情感内容的诗篇或其他作品时，可提供比较多的内容让学生阅读，促使学生认识到爱国是中华民族的传统美德，古往今来有许多可歌可泣的爱国故事，意识到爱国的形式是多种多样的，不同的人有不同的爱国方式，更重要的是小学生的创新和创造性的学习从一定角度说明就是在奠定爱国的基础。
三、求得本真的阅读教学需要学生去由浅入深地感悟
小学语文阅读篇目，是姹紫嫣红的园圃，也是美甲胜天的富矿。教学时必须让学生尽情欣赏，让学生自主、合作、创新探究。在日常阅读教学中，我们发现一些同仁有时也包括我自己，没有做到让学生尽情欣赏和自主探究，尤其以学生对文本文字层面的掌握即满足，以学生能够掌握一定层面上的文学意义即满足。殊不知对教材文本的处理，我们必须努力让学生达到这样的三重境界，即文字、文学和文化。要达到这样的三重境界，教师切不可越俎代庖，而应当让学生发挥自主学习能力，挖掘学生自主潜能。只有这样才能实现新教育理念下学生三维目标的统一，才能让学生接受到古今中外民族文化的熏陶感染。笔者长期任教高年级语文，感到高年级学生能够真实流露创新阅读情感有许多事情要做，窃以为首先要让学生尽情流露真正属于内心的表达，取得比较好的教学效果。譬如教学《半截蜡烛》时，让学生围绕第一次危急关头进行探究，由学生尽情表述属于自己的探究：甲认为因为如果蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束；乙认为应当国家会遭受更大的灾难。
