“因材施教”，指的是在共同的培养目标下，针对教育对象的志趣、性格、能力及原有基础等具体差异，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。我国当前高校的思想政治教育仍采取以教师为本位、以教为主的思想政治教育方法与理念。这样的思想政治教育方法与理念，在很大程度上使受教育者的积极性、主动性和创造性无法得到充分发挥，易导致受教育者主体意识的缺失。在高校思想政治教育中贯彻“因材施教”思想，有利于进一步明确高校思想政治教育的发展方向，有利于实现思想政治教育的目的和任务，从而更好地指导高校思想政治教育实践。
1 在高校思想政治教育中贯彻“因材施教”思想的重要意义
1.1 有利于充分发挥思想政治教育的社会性功能
思想政治教育的社会性功能是指思想政治教育对社会发展所能发挥的积极作用。①当今社会的发展越来越离不开个体的发展，受教育者个体的发展对推动整个社会的发展与进步具有非常重要的作用。只有受教育者个体各尽其才、各有所为，得到充分的发展，他们才有机会将自己的才能最大限度地发挥，推动整个社会的发展，以此推动社会经济的进步，文化的传播及政治的发展。例如，在当今社会中，人们越来越清楚地认识到受教育者个体具有性格、智力及能力等各方面的不同与区别，所以不同层次的教育水平，不同类别的教育机构相继出现，满足了不同的受教育者个体不同的受教育需求，这便是“因材施教”思想的一种很好的应用与发展。
1.2 有利于充分发挥思想政治教育的个体性功能
思想政治教育的个体性功能主要包括思想政治教育的个体生存功能、个体发展功能和个体享用功能。思想政治教育的个体生存功能是指思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用。②高校思想政治教育的教育对象是大学生，而当今的大学生大部分是“90”后，他们的自我意识更强，乐于接触新事物，做事情喜欢按照自己的想法与方式，喜欢标新立异，这极易导致他们形成不正确的世界观、人生观和价值观，而“因材施教”思想的目的在于结合不同受教育者个体不同的性格、智力与能力情况，引导受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们确立积极的人生目标，并为实现自己的人生目标而努力奋斗。这就要根据“因材施教”思想的要求，把握不同受教育者个体的不同情况，引导他们正确认识自己，分析自己，确立符合自身实际情况的人生目标，这样才能有利于受教育者个体更好地生存，更好地实现思想政治教育的个体生存功能。
思想政治教育的个体发展功能是指思想政治教育对塑造人的品德、促进人的发展所起的积极作用。③思想政治教育的个体发展功能是在思想政治教育的个体生存功能的基础上对思想政治教育的个体性功能提出的更高一层的要求。在高校思想政治教育中，教育者应充分调动受教育者个体的积极性、主动性和创造性，鼓励受教育者积极参与到社会实践活动中，提升受教育者的社会实践能力，指引他们形成健康的人格和良好的心理素质，以适应社会发展的需要。“因材施教”思想要求教育者深入到受教育者个体当中去，把握每一名受教育者的心理发展特点，及时发现受教育者存在的心理问题，指引受教育者全面健康发展，塑造受教育者良好的品德与健康的人格。
思想政治教育的个体享用功能是指，通过思想政治教育能使每个个体实现其某种需要和愿望（主要是精神方面的），并从中体验满足、快乐和幸福。④思想政治教育的个体享用功能更多的是一种精神层面上的理想状态。对于高校的思想政治教育者来说，要努力实现思想政治教育的个体享用功能，就要求教育者引导受教育者享受学习的过程，充分认识与了解受教育者，提高受教育者的思想政治觉悟，发展和完善受教育者的道德品质，帮助受教育者逐渐形成高尚的人生意境，以一种审美心态去瞰视人生，从中获得审美的愉悦。
2 当代高校思想政治教育所面临的困境
2.1 教学目标不够明确
思想政治教育目的，是指通过思想政治教育活动，在受教育者的思想和行为方面所期望达到的效果。确立思想政治教育目的具有非常重要的意义。首先，确立思想政治教育目的可以为思想政治教育活动指明奋斗的方向；其次，确立思想政治教育目的可以为思想政治教育活动提供强大的动力；再次，确立思想政治教育目的可以为检验思想政治教育活动的效果提供依据。⑤因此，思想政治教育总是应该在一定目的的指导下进行的思想政治教育。当今思想政治教育过程中存在着许多没有目的的思想政治教育，这种思想政治教育是空洞的、既无灵魂又无主心骨的思想政治教育，这种思想政治教育是思想政治教育内容、思想政治教育方法、思想政治教育形式的大杂烩，势必造成思想政治教育的极大混乱。
2.2 对思想政治教育对象缺乏理解
思想政治教育对象是人，它所作用的范围是人的思想品德。随着市场经济的发展，对外开放的扩大，科技的发展及和谐社会的建设，思想政治教育对象在思想政治教育中的主体性地位应该越来越受到重视。科学地认识和分析思想政治教育对象是确立思想政治教育目标的出发点，是提高思想政治教育有效性和针对性的重要条件，是调动思想政治教育对象内在积极性，实现其思想转化的关键。在思想政治教育中，更多是教育者居于主体地位，而教育对象的主体地位并没有得到承认。思想政治教育者难以走近教育对象，理解教育对象，感受教育对象的困惑与爱好，教育对象同样也是被动接受信息。这样做不但会使思想政治教育丧失其历史合理性，而且会缺乏教育有效性。 2.3 对教学内容掌握不够完善
思想政治教育内容是思想政治教育系统的一个基本因素，是思想政治教育目的和任务的具体化。⑥在高校思想政治教育实践过程中，部分思想政治教育者对自己所讲授的内容缺乏深刻的理解及相对宽广的人文视野，不能根据变化了的实际情况对受教育者做出正确地引导，只是一味地灌输课本知识。在思想政治教育过程中，教育者既是教育主体又是教育客体。在现实的思想政治教育过程中，部分教育者只注重于施教，无法做到向教育对象学习，不断充实自己、完善自己，缺乏终身学习的理念。
2.4 教育理念存在误区
教学理念在思想政治教育教学实践中主要存在以下几个误区：第一，忽视不同学生的不同情况，在教学理念的实践中套用理论。部分教育者不根据实际情况施教，盲目地实施所谓的新教学理念实践，大搞自主性学习。这种教学方法在一定程度上会导致教育者对课堂的无法掌控，受教育者会感到无所适从，达不到预期的教学效果。第二，忽视不同的知识有不同的学习规律。在新教学理念的指导下，一些教育者不顾其特殊的规律，一概实行合作探究方法，忽视个人的学习作用，显然是违背我们的新教学理念的，是不符合我们的客观规律的。同时，在思想政治教育过程中，有的思想政治教育者仅仅依据思想政治教育对象在学业考试的成败中论英雄，也仅仅依靠思想政治教育对象在将来的职业生涯中获得的地位和薪水作为衡量人才的标准，极大限制了“因材施教”思想的施展空间。
2.5 教育方法存在问题
思想政治教育方法是思想政治教育者对受教育者实施教育影响的基本手段，对于达成思想政治教育目的、完成思想政治教育任务具有重要意义。思想政治教育方法是实现思想政治教育目的的重要手段，是教育者与受教育者互动的纽结，是增强思想政治教育成效的重要条件。在思想政治教育方法的具体运用中需要遵循针对性、综合性和创造性的准则和要求。在当代思想政治教育过程中，由于受形式的发展、环境的变化，社会转型时期矛盾错综复杂等方面的影响，思想政治教育方法在实际运用过程中出现了一些新情况、新问题。这些问题集中表现在：第一，缺乏平等性理念。教育者往往让受教育者觉得他们高高在上，缺乏亲和力，这对思想政治教育教学效果也会产生一定的影响。第二，重“群体”轻“个体”。受教育者个体由于自身各方面条件的不同，他们的思想政治素质也不可能完全一致。但有的教育者在施教的过程中，不考虑受教育者个体的差异性，不区分受教育者的层次水平，不分析受教育者的心理发展特点，只是一味地灌输，无法做到“因材施教”。
3 将“因材施教”思想贯彻到当代思想政治教育中的重要途径
3.1 明确思想政治教育目的
我们在进行“因材施教”之前，必须明确我们要达到什么样的目的和目标。教育者采用“因材施教”，有的是为了向思想政治教育对象灌输尽可能多的知识和技能，有的是为了让思想政治教育对象在各类考试中获得好成绩，有的是为了将思想政治教育对象培养成言听计从的乖巧的好孩子，有的是为了让思想政治教育对象养成自立、自主、富于创新精神和实践能力的公民，有的是为了充分实现思想政治教育对象的内在潜力、提升生命质量、彰显生命活力，不同的目的、目标选择，将会决定我们考察思想政治教育对象个体差异的角度、“因材施教”的思路和方法、以及对于思想政治教育对象的评价标准等诸多方面都有所不同。因而，我们在决定采用“因材施教”的方法之前要弄清这样做的目的和目标是什么，以及在进行“因材施教”过程中，要不断地反思自己的实践与教育目的和教育目标是否一致。
3.2 透彻了解思想政治教育对象，注重个性心理差异
要正确认识和把握思想政治教育对象，分析教育工作对象的整体性质和个别差异，把握教育工作对象内在的思想特征和外在的行为表现及其发展变化趋势，必须运用科学的思维及分析方法。分析认识思想政治教育对象的方法主要有：第一，历史分析方法，即将教育对象放到特定的时代背景和历史条件下进行分析。第二，动态分析法，即将教育对象及其思想行为看做是一个运动、变化发展的过程，通过对教育对象的思想矛盾运动变化过程的分析，揭示其内在规律。第三，立体分析法，即对教育对象进行多层次、多方面、全方位分析。我们应想尽一切办法去认识思想政治教育对象，研究自己的思想政治教育对象。并且要从多维度、多角度去了解、去研究，从而获得对思想政治教育对象的立体认识，从中发现思想政治教育对象的闪光点和不足之处，为“因材施教”寻找到突破口和着力点。
3.3 深入理解思想政治教育内容
要做到深入理解思想政治教育的内容，必须遵循以下基本原则。第一，整体性原则。整体性原则是指在理解教育内容时，必须使思想政治教育内容系统各要素协同作用，使教育内容成为具有良好功能的系统。第二，相关性原则。相关性原则是指在理解教育内容时，必须充分注意教育内容系统与外部环境之间以及思想政治教育系统内部各要素之间的相互联系和相互作用。第三，层次性原则。层次性原则是指在构建思想政治教育内容系统时，要注意到它的层次性；在进行教育时要根据不同的教育对象确定、实施不同的教育内容。第四，目的性原则。目的性原则是指对于思想政治教育的总体内容和每一项内容的理解，都必须有明确的目的性。第五，重点要素原则。重点要素原则是指在理解教育内容时，把作用相对较大的要素放在主要位置上，把作用相对较小的要素放在次要位置上，从而突出重点要素。
如果思想政治教育者对自己所授学科有着较为深厚的知识和深刻的理解，并有相对宽广的人文视野，完全有可能在其所授学科做到“因材施教”。同时，要真正做好“因材施教”，思想政治教育者要在工作实践中，不断地学习、学习、再学习，树立终身学习的观念，这也是孔子所极力倡导的。
3.4 树立多样化的人才观
教育者要树立正确的教学理念，必须做到以下几点。首先，教育者要尊重、信任每一个学生。教育者要对每一位学生充满信心，使学生的潜能为教育的资源，给予每一位学生尊重、信任和期待。其次，教育者要树立学生的发展观。作为教师，需要时刻提醒自己，学生有着发展的潜力，要关注学生未来的发展变化，要用发展的眼光去看待和期望学生。再次，教育者要树立多元智能的观点。教师要尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的优点，因势利导，使学生感受到教师对自己能力的信任。 3.5 采用灵活多变的思想政治教育方法
我们今天要想使“因材施教”发挥作用，需要灵活运用多种思想政治教育方式。在思想政治教育方法上，可以是奥苏贝尔的意义教学法，可以是布鲁纳的结构式教学法，也可以是建构主义所主张的问题教学法；在思想政治教育组织形式上，我们可以选择传统的班级授课制、也可以选择小组合作制、还可以是个别教学；在思想政治教育资源的利用上，我们可以利用书面资料，也可以利用网络资源，还可以利用自然和社会这本无字之书；在思想政治教育评价上，我们可以综合采用多种评价方式，既有质的评价方式，也有量化评价方式，既可以是来自思想政治教育者评价，也可以是自评或同伴评价。所有的选择都是依据思想政治教育对象的具体情况而定，其宗旨是确保每个思想政治教育对象都能获得适合其特点的教育，享受到学业的成功；使每个思想政治教育对象都能顺利地适应社会，并有能力创造自己的幸福生活，同时有利于社会的发展。
无论是在过去还是在今天，“因材施教”思想都具有重要的理论意义与现实意义，我们应将其更好地应用于高校思想政治教育中，推动高校思想政治教育进一步发展。
