中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）18-0208-01
一、高职院校当前英语教学现状
高职英语的教学改革已经进行了近20年，但教学效果却不尽如人意，大多数高职院校的英语教学陷入瓶颈。
1.教学目标。高职英语“实用为主，够用为度”的教学原则显得笼统，在教学实践中很难掌控。当前，大多数高职英语教学没有或缺乏和职场需求相连接，高职院校英语教学的重心仍紧随四、六级和高职高专英语应用能力考试上，课堂教学的重点落实在英语写或译上，没有将英语和专业背景与职场需求结合起来，高职英语教学与社会需求之间仍存在一定的差距。
2.学生现状。从学生基础来看，高职院校学生普遍生源质量较低，有一定基础但水平不高，词汇量少，听力差，阅读能力弱；从学生学习态度来看，学习兴趣不足，学习方法欠缺，为难情绪占上风，自学能力差，学习被动。这些使得英语教学效率低下，教学效果不理想，给高职英语教学工作带来了障碍。
3.课程设置。首先，高职院校的英语课程设置不能体现英语课程和专业背景的融合。忽略专业差异，全校一种英语课程，一种英语教材，一种教学模式，一部分专业开设行业英语和职场英语；其次，英语课程中“听、说”内容设置较少，导致学生继续重复初、高中英语学习的结果---“哑巴英语”，无法发挥英语在职场发展中的优势，无法用英语就专业领域类的问题和他人交流。
4.教学模式。多数高职院校的英语教学模式仍以“知识灌输型”为主，教学内容和教学方法不实用。课堂教学强调词汇、语法和翻译，不注重学生英语口头和书面交流的能力。教学手段单一，课堂气氛沉闷。教师的教学目标就是多培养通过各级别考试的学生，学生的目标就是记单词、背语法，通过考试，顺利毕业。
二、基于职场发展需求的高职英语课程改革
1.了解行业企业的职场需求。随着对外合作和交流的频繁，许多最新的发展动态，技术前沿往往来自国外，只有具备一定的专业英语技能，才能够在职场的发展中夺得先机。高职院校应该了解行业、企业生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才对英语特殊要求。高职院校应该鼓励教师走进行业和企业，进行调研，了解不同职场对英语能力的不同要求，使得英语课程的教学与学生所学的专业紧密结合，与未来的职场工作环境息息相关。
2.拓展高职英语教学内容。遵循“实用为主、够用为度”的原则，高职英语教学内容应区别于普通高校大学英语的教学内容，教学内容和教材一定要加入职场英语内容，以适应职业岗位对英语的需求为第一位，同时因职业岗位英语的特殊内容而有差异。高职英语教学的内容必须体现不同专业的培养目标，更新、增加和拓展教学内容，遵循实用和务实的原则。英语语言知识不再是教学内容的核心内容，把专业知识、技能与英语知识、技能相结合。高职院校的英语教学内容应该向岗位需求倾斜，向语言应用交际能力倾斜，使英语成为推动职场发展的有利工具。
3.完善高职英语教师队伍结构。建设高素质的“双师型”教师队伍是英语教学改革的重要保证。一方面，高职院校要重视对英语教师进行相关行业和职业的业务培训，鼓励教师到基层和企业实习锻炼，熟悉岗位流程和实际需要；鼓励英语教师和专业教师加强教学合作和课程共建。另一方面，英语教师自身也要转变观念，积极加强专业知识的学习，了解专业培养目标，熟悉专业领域业务环节，获得相关职业的资格证书，提高职场英语教学能力，努力成为“双师型”教师，实现自身转轨。
4.加强职场英语实训课程。实训教学是巩固和运用英语课堂教学理论知识的重要方式。在实训课程内容设计上，强调基础英语的功能，结合职场英语需求的实际，根据专业特色设置相关的社团活动，文体活动和社会实践活动等，既兼顾内容和形式的统一，又注意实训的针对性。在教学手段上，英语教师要善于并充分利用实训环境和实训室，或利用专业软件，让学生置身于仿真的职场情境和工作环境中，亲自体验。
2013新版的《高等职业教育英语课程教学基本要求》调整了高职英语教学理念，明确高职英语的趋势是职场英语方向。 高职院校和英语教师应对教学改革的内涵进行认真思考和研究，提高认识，积极迎接新的挑战，确立学以致用，适合职场需求，工学结合，能力本位，满足社会职业岗位对人才的英语要求。
