工业设计这个名词至今传入我国已经20多年了，逐步引起了大众的广泛重视。它是在工业社会的大背景下产生的，是艺术在人类生活中的延伸。随着社会的发展，工业设计已经从最初的艺术性活动过渡到一门新型学科。工业设计专业结合了工程技术、艺术、经济等学科，着重研究人―产品―环境―社会等关系的一个复合型学科。我国工业设计专业与国外相比存在一定的差距，起步晚，同时教育体系还不完善，尚处于发展阶段，还存在诸多问题。
一、工业设计专业教学存在的问题
（一）工业设计的教学方式存在偏差
我国的工业设计教学以艺术类和理工科两大体系为主。在工业设计的教学中，两者都沿袭了自身的教学方式，因此在教学内容和形式上缺乏必要的交流与沟通，存在顾此失彼的问题。由于大多高校的课程体系与教学目标不健全，不明确，课程缺少针对性和系统性，导致办学质量不高。又工科类设计专业教师大多来自工科专业，培养出来的学生善于理性思维与结构设计，导致其形态造型设计方面单一且美观度不足。
（二）侧重理论，缺乏实践
工业设计是一门实践性很强的综合性学科，在教学过程中，大部分教师都缺少工业设计的实践经验，对教学内容与教学方法均缺乏适于社会应用的针对性，只讲原理而不“务实”，对教学质量影响严重。同时，对学生的考核和评价的标准不够明确，大大挫伤了学生学习的积极性与主动性。国内的工业设计教学在很大程度上沿用了传统艺术的方式，从而忽略了设计教学与社会需求相结合的特点，出现了理论脱离现实这一现象。这种情况下培养的学生在工作中表现的往往是不知所措，从而失去了教学的意义，并据此需要对教学模式进行必要的改革。
（三）教学模式存在缺憾
典型的设计教学模式由造型基础、设计基础和专业设计三大教学方式组成，即为“三段式”。这一教学模式又有若干自成体系的课程，综合在一起，具有相当的完整性。但“这种完整性又是以割裂设计学科的有机综合性为代价的。如果说工业设计是一个有机的整体，那么教学体制不仅将它切成了片，还切成丝，然后靠学生再将其还原成有机整体，而这是极为困难的”。
三段式教学设置的工程类与艺术类的课程之间缺乏贯通与衔接，这样的教学使得技术与艺术各自独立，根本无法形成综合性与系统性的设计专业学科。这种模式已经对系统知识和综合性人才的培养产生了严重影响。由此提出对教学模式进行改革。
二、提高工业设计专业教学的建议
（一）工业设计教学要有针对性
当今社会发展迅速，以往的教学模式已经难以完全适应当今社会的需求。为了与社会需求的期望值相适应，也就是说，工业设计教学要与社会和企业的发展密切联系。既要有基础的设计教育，又要有专业设计教学，同时既要培养学生的形象思维能力和艺术审美素质，还要为学生提供欣赏艺术设计作品的平台，进而对学生的作品进行适当的点评，这样可以有效激发学生的积极性，还能培养学生在社会中的生存能力。课程设置要适应产品开发设计的实际需求，企业应该与设计教育的相关机构共同来评估高校的教学过程，建立高校与企业相互交流机制，从而使得设计的产品既能满足实际需求还能有其扩展性。
（二）工业设计教学要注重实践和科研
工业设计教学不单要学习设计基础理论，更要与实际相结合，并且能够让学生进行研究性学习。而如今的大多高校学生的实际动手能力远不如理论知识的掌握，这也是教学改革的重要原因。通过教学（学）、研究（研）、创造应用（产）三位一体的教学模式能把我们今天的学生培养成社会和企业急需的合格人才。在这种教学模式下，学生既可以学到更多书本以外的专业知识，还可以夯实理论基础，实际操作能力、自主学习能力和创新能力也会逐步提高。这样，他们在社会上的竞争力也会增强。此外，产、学、研一体化的教学模式与其他应用性专业一样，是实现艺术类设计教育综合化的一个有效途径。所以应当加强与更新设计教学与企业以及社会的联系，让企业参与到设计教学中来。
（三）建立综合性的教学体系
综合性工业设计体系有利于培养社会所需要的人才。同时将研究性学习列入到学生的必修课也是至关重要的，这会促进学生学习的自主性与探索性。并且在教学过程中应强调以设计课题为中心，使学生在学习这些课题的过程中培养综合的设计创造能力。课题既要注重设计过程的系统性与完整性，还要注重设计的实践性环节，比如市场调研、模型制作和市场推广等。清华大学美术学院工业设计教学计划提出了“课程环”构想很值得我们借鉴。
三、结语
工业设计在我国发展了这么多年，为了与社会的需求相适应，工业设计教学无论是在教学方式、教学模式以及教学体系等方面要尽可能地与企业进行必要的沟通与交流，这也为我国高等院校的工业设计学科的发展和教学改革等具有重要的现实意义。
