中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0236-01
化学式的书写是初中化学教学中一个极为重要的内容，化学式的学习和使用可以看作为专业名称或称谓的言语信息获得，是初中化学学习的一个分化点，是学生展开深入化学学习的基础知识，同时也是今后专业化的化学语言表述的开端。沪教版的教材中将化学用语的内容主要集中在第三章，在学生了解生活中物质之后突然转入微观的世界，并要求学生能用符号将理解的微观世界用符号表示出来，对学生的抽象思维的要求很高。
一、理论基础
支架式的教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
二、支架式教学的组成要素
1.搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2.进入情境
将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
3.独立探索
让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4.协作学习
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
三、支架式教学的实施
1.分解任务，搭脚手架
将化学式的书写分解为：元素符号的记忆――化合价的记忆――化学式的书写三个步骤。
2.设置情境，达成任务
讲授第一章时，在向学生介绍到“世间万物仅仅由100多种元素组成”时，利用学生的好奇心，带领学生学习课本75页的常用元素，并引导学生运用谐音等方法记忆元素符号和名称，为了巩固元素符号的记忆，只要出现化学物质就写出化学式，并要求学生记下来。让学生在听、记的过程中熟悉元素符号和化学式的书写。
第三章用大量的已经学过的化学式向学生说明化学式书写的意义，引导学生去发现纯净物有固定的组成，化学式有固定的书写形式，在于元素的化合价。
3.自主学习，独立探索
利用双休日时间，布置学生用编口诀、想像、甚至画漫画的方法记忆常用化合价，并自学化学式书写的步骤。学生自主总结化合价的记忆口诀、总结化学式书写的步骤，利用课上的时间交流。课堂上，教师引导学生标出化合物中某些元素的化合价，以检查化合价记忆的熟练程度，并进一步熟悉常用化合价，帮助总结完善用化合价书写化合物的化学式的步骤，并总结单质化学式的书写，完善学生的知识体系。
4.小组合作，巩固熟练
学生熟练掌握化学式的书写步骤后，按照课堂默写情况将学生分组，学生自主订正、复习、默写过关，力求人人过关。
5.过关默写，评价效果
第三章结束时，利用课堂时间默写常用的化学式，以检查学生的自主学习情况。
实践证明：学生自主记忆化合价、自主总结化学式的书写步骤，利于学生的记忆和灵活使用；小组合作互相检查默写的学习形式对于学生的学习有促进作用，尤其对于胆小、害羞的学生效果明显。
