中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0144-02
一、调查情况概述
本次调查采用访谈法和书面问卷调查法，调查的内容主要是高校生态道德教育内容、教育方法、课程设置情况以及教师和学校领导关于生态道德教育的态度问题。本次问卷调查以海南师范大学、海南大学和海南医学院330名学生为调查对象。调查实际发放问卷330份，回收318份，其中有效问卷309份，有效率为94%。
二、调查结果分析
（一）高校生态道德教育内容现状
通过调查显示，高校生态道德教育教学中缺乏人与自然道德关系的相关知识和内容。调查数据显示，思想政治理论课教师在教学过程中只是偶尔对学生灌输一些关于生态环境、生态伦理和生态道德相关的知识。学生在回答“教师在思想政治理论课教学过程中，会涉及生态道德的相关知识吗？”时，有56.2%的学生选择了偶尔；在专业课教学内容中交叉生态道德知识，有助于学生把生态道德知识和自己所学的专业知识相结合，加深他们对于生态道德知识的理解，但学生在回答“您的专业课教师在教学过程里是否会涉及生态环境、生态伦理或生态道德的相关知识”时，有35.6%的学生选择了偶尔。
通过调查数据可以看出高校生态道德教育内容表现为一定的滞后性。生态道德教育是高校德育课程具有的鲜明时代特色，然而课程资源尤其是文本资源总是滞后于时代发展，这一缺陷同样制约了高校生态道德教育。通过整理访谈记录，笔者发现受传统的道德教育内容盲区的影响，教师忽视了人对自然的道德义务、自然环境存在的内在价值等相关知识的教育。传统的道德教育主要教育学生要尊重他人，要对他人和社会负责，但却很少教育学生如何去保护自然和尊重自然，更不用说教育学生如何担负起保护自然及其他生命体的道德责任和义务。
（二）高校生态道德教育途径现状
在评价“教师在思想政治理论课教学过程中使用的教学方法”时有40.8%的学生认为方法较单一，不能很好地激发学习动力。如表1：
笔者通过访谈了解到，无论是思想政治理论课教师还是专业课教师，他们主要采用的教学方法是课堂教学，课堂教学不能够发挥学生学习的主动性，不能激发他们学习的动力。通过问卷调查显示，学生们更加喜欢课外实践活动、知名专家的专题讲座和网络教学的形式来接受生态道德教育。如表2：
表2
通过调查数据可以看出，生态道德教育课堂教学方式较为单一，学生更加喜欢课外实践活动、知名专家的专题讲座和网络教学的形式来接受生态道德教育。生态道德教育不同于一般的道德教育，它是集综合性、实践性、科学性、整体性、德育性等为一体的道德教育，这些特性要求生态道德教育方法要多样化。笔者通过访谈学生和旁听思想政治理论课教师教学，发现教师在课堂上主要用传统的教学方式，制约了学生对课程的兴趣，甚至对生态道德教育产生排斥心理，影响到教育效果。
（三）高校生态道德教育课程设置现状
课堂是大学生获得生态道德知识，提升生态道德素质的主要途径，所以高校对于生态道德教育课程设置的状况直接关系到大学生接受生态道德教育的情况。笔者通过问卷中的第二题的第6、7小题调查了学校生态道德教育课程设置的情况。在回答“学校是否开设生态环境、生态伦理和生态有关方面的选修课程”“学校是否组织关于生态保护的相关活动”时，有将近四分之三的学生选择了学校是开设相关方面的选修课程和组织相关方面的实践活动的。但是在评价其教学效果时有四分之三的学生认为教学效果一般或者不好。这充分说明虽然学校开设生态道德教育的相关课程，但是效果却不佳。
（四）学校和各级主管部门对生态道德教育的态度
调查显示，学校和各级主管部门对生态道德教育的重视程度不够，笔者通过访谈也了解到，无论在财力还是人力师资队伍建设上，学校相关主管部门并没有高度重视。把大量的资金和师资队伍都放在了自然科学等容易出成绩的学科建设上，忽视人文科学相关学科建设。学生在回答“您觉得您所在的学校领导部门重视生态道德教育吗？”时，选择极其重视的为零，选择不重视的占41.7%。在回答“您觉得您所在的学校的教师重视生态道德教育吗？”时，只有4个人选择了极其重视，选择不重视的占41.1%。
三、调研结果得到的启示
（一）完善课堂教学体系
深入挖掘思想政治理论课的生态道德教育因素。首先要发挥思想政治教育课的主渠道作用。潜心研究去挖掘《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养和法律基础》《中国近现代史纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的丰富生态哲理和知识。教师的角色不仅仅只是一名教书匠，更是课程资源的开发者和研究者。同时还要发挥其他课程理论和实践教学的渗透作用。思想政治理论课与其他学科关系的实质是一个“直接的德育和间接的德育”的关系问题。各科文化知识系统教学是提高学生理性能力的重要途径。这为生态道德教育教学提供了必要的工具性前提。生态道德教育这一课题具有高度的综合性，需要通过各科课程教学与专门德育课程的配合，才能顺利地得到解决。开设与生态相关的选修课有利于培养和开发学生的学习兴趣，激发学生的生态道德情感。当然在各种学科课程教学与专门德育课程的配合上应当处理好各科知识教学与道德教育之间的张力。 （二）完善日常思想政治教育体系
积极开展实践活动，丰富教学途径。在开展实践活动中教师应从教学过程的阶段性和连续性出发，把握各个阶段思想政治理论课教学内容、培养目标，有针对性地进行教学设计，以全局性的视角安排教学过程。现在思想政治教育的主阵地和主渠道面对的对象是“90后”这一群体，他们大部分在网络上交流。因此生态道德教育教学要抓住这一时代特性，以计算机技术为支撑、以信息化时代背景的网络作为思想政治教育的崭新载体。“网络作为一项影响深远的技术，是人们在现代条件下认识世界、改造世界的新武器、新手段。同时它也是现代思想政治教育的新载体、新途径。”[1]网络给思想政治教育方法的革命带来新机遇，使思想政治教育更具活力。
（三）健全生态道德教育保障机制
首先解决生态道德教育的保障机制的关键就是学校领导层对思想政治教育工作者要高度关注，毛泽东曾经指出：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”[2]“加强对思想政治教育队伍的管理必须从职业化、专业化、发展性和动态性管理入手”[3]并为这支队伍的发展提供一定的物质保障和制度保障。然而事实证明对这支队伍提供的各种保障还不够完善，例如还有一些高校的思想政治教育工作者的编制没有落实，使其无心钻研专业知识，在讲解理论知识时只是蜻蜓点水，致使思想政治教育工作效果受到了很大的影响，因此，解决此问题的关键就是要加大对队伍建设的重视度并对这支队伍提供可靠的物质保障和制度保障。思想政治理论学科肩负的责任比那些能直接创造物质财富的学科要重得多。赫尔巴特曾经指出：“我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教育如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”[4]。“‘教学’指的是传授具体的知识和技能等等，着眼于帮助学生完成一定的课业；‘教育’则主要是指对于学生价值追求的引导。知识技能既然重要但是与做人的方向和价值观的相比，就不能不具有工具的性质。”[5]因此，学校管理层要高度重视德育工作。在生态危机背景下，生态德育更要提上日程。学校管理层不仅要努力改善德育工作者的教学工作条件，还要努力改善其生活条件，解决教师住房、孩子上学、生活福利等实际困难，重视对教师进行情感投资。学校领导干部要经常深入实际，帮助他们解决实际问题，以便教师能全身心投入工作，促进学校道德教育质量水平的提高。
