对于处在青春期的中职学生来说，经常感到孤单寂寞、孤立无援是非常普遍的。这个时期同样也是影响中职生人生进程的重要抉择时期。对于中职学生来说，团体咨询可以为他们提供一个可以安全地倾诉心理的矛盾和冲突，大胆进行自我怀疑和反思的平台，同时他们还可以与同伴共同关注和讨论问题。作为中职学校的团体咨询指导者，应该明白学生在成长过程中诸如生涯规划、自尊、人际技能以及个体成长的诸多问题等等。指导者不仅要对以教育功能为目的的团体提供指导，也要对以治疗功能为目的的团体提供指导。
作为中职学校心理咨询团体中的一员――团体指导老师，专业化的知识和技巧是进行团体咨询有效指导的核心部分，但是指导老师的人格特征也会深刻地影响到每一位成员。尤其是面对正在经历着成长困惑的中职学生，指导者的人格特征对于有效的团体指导极为重要，这些特征的存在与否将直接影响中职学校团体咨询的效果。
一、现场表现
指导者充满热情的表现意味着会因为一件高兴的事情而开心，也会因为学生的不幸而难过，如果指导老师能意识到这一点，并能将自己的感情表现出来，关心学生的内心世界，那他们就能在情感上更好地融入中职学生团体中，这些表现会使老师与学生间的共情和同情变得容易。学生会感到自己被教师所理解、悦纳，从而感到愉快、满足，这会对团体的良好发展产生积极正面的影响。特别是有些中职生，他们迫切需要获得理解、关怀和情感倾诉，教师共情对促进学生积极正向转化效果会更加明显。教师缺乏共情容易使师生交谈出现障碍，具体表现为：学生感到失望。学生认为指导教师对自己不理解，不关心，因而会感到失望，减少甚至停止自我表达。由于教师没有进入学生的参照框架而过多地立足于自己，因而很难真正理解学生的问题，甚至会表现耐烦、反感等，这会使学生觉得受到了伤害。
二、影响力
影响力包括自信心和对影响学生情况的意识。如果指导教师在生活中感受不到这种力量，或者感觉无法控制自己的命运，那么他们很难使学生也拥有这种力量。学生会对指导老师布置的任务表现出消极的态度。简而言之，自己没有的东西也不可能拿来给别人。锻造强大的自我，使自己成为影响学生成长最重要的积极力量。需要强调的是，这种力量并非是对学生的控制，那是一种对力量的滥用，好的不会让学生对指导老师产生依赖。指导老师会通过激励学生的方式来激发他们的力量感。如果团体内的学生做出了突破性的改变，那么他们肯定会从这种团体活动中不断增强相互间的信任。
三、勇气
成功的指导老师会意识到，在团体成员的交流过程中，他们要表现出自己的勇气，决不能将自己隐藏在指导老师这一特殊角色的背后。这些勇气表现在：在团体中敢于冒险并坦率地承认错误；偶尔也表现出脆弱；直面学生并外显自己的反应；与学生讨论自己的想法，并去积极感受团体咨询的过程。尽管自己也并非绝对完美，但是指导老师如果愿意展露自己对于生活的态度、而且不断地去行动，那么学生一定会从指导老师那里受益匪浅。当学生远离熟悉而安全的模式，他们会感到焦虑和恐惧，指导老师可以通过自己的行为表现来证明：尽管自己并不确定未来的发展甚至感到担忧害怕，但还是会去积极地迎接挑战，勇往直前。
四、愿意面对自己
指导老师的中心任务就是激发学员进行自我探索。对于成功的指导老师来说，直面自己是一个重要的特征。它包括清楚自己的需要和动机，同时意识到个人内在的冲突和问题、自我对缺点的防御、未完善发展的领域，以及所有这些在团体咨询过程中造成的潜在影响。具有良好自我意识的指导老师能够从治疗的角度处理好团体中出现的移情和反移情现象。随着团体指导老师自我意识的不断提高，激励学生进行自我探索就会变得越来越容易。
五、真诚
指导老师需要具备的最重要的特征之一，是对学生的健康和成长充满诚挚的热情。因为真诚意味着坦率，要如实地告诉学生目前所面对的困难。对于一个指导老师来说，关注团体内的每一个学生意味着激励他们正视生活中曾被自己否定的部分，也意味着摒弃团体中任何不真实的行为。真诚地对待学员，意味着指导老师把自己最真实的一面表现给学生，最真实的一面自然包括老师最优秀的一面，也包括老师最薄弱的一面。当学员感受到了指导老师以诚相待的一面，学员更容易以自己的行动来回应老师的真诚，那就是在团队中积极投入，增强信任。
六、创造力
指导老师应避免一成不变的技术和程式化的活动安排，因为这也是生活乏味的体现。当然，对每个学生都采用新的方法是不大容易的，但是充满创造性的指导老师会使学生获得积极的体验，会积极地面对不同于他们自己的生活方式和价值观。团体咨询的优势之一就在于它能提供许多开拓创新的途径。
回顾成功的指导老师的这些特征，不要认为指导老师得样样具备，那样只会平添负担。指导老师的挑战在于通过真实审视自己的品质、评价自己的能力，来激励团体的学生。称职的团体咨询指导老师是有效的团体辅导的重要条件之一，是团体辅导成败的关键，为了更好地进行团体辅导，指导老师有必要根据以上人格特征，审视自己的品质，提升自己的辅导能力。
