三年级开始学习英语的学生对英语一边充满着兴趣，一边充满着担忧。感兴趣的是可以学习一种语言；担忧的是要书写。拼音都会搞混，何况是接触不久的英语字母呢！本班只有一名学生在二年级下册的暑假里去少年宫学习英语，经过了解，该生只是学学词汇，并没有专门学习字母书写。调查后，可以说，本班学生对于英语字母书写的基础为零。众所周知，无论哪一种语言，必须要学会书写。而字母书写是单词书写的基础，也是句子书写的基础。
每一种教材都是无数一线教师以及专家的心血，所以它这么编写肯定有其理由的。人教版教材（三年级起始）在PEP1 Unit2 Colours Part A Letters and sounds 中，才开始教学英语字母书写，本课教学是“Aa”―“Dd”。接着，字母书写顺序是“Ee”―“Ii”；“Jj”―“Nn”； “Oo”―“Tt”；“Uu”―“Zz”。我们不难发现，从字数上出现循序渐进的规律：4―5―5―6―6。
德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。本人从遗忘规律、教材的编写、学生自身特点出发，研究辅助字母书写的新策略。
一、分版块法
本人所采取的板块跟教材编写一致，即“45566”。进行“4”的教学时，学生不太熟悉四线格，因此，要多加强调，且书空或者在草稿纸上画一画，真实感受四线格。写的时候，学生很容易出现第一条线不碰到，第三条线也不碰到。对此，采取下列方法。首先，观察字母所在的位置。接着，将容易出错的地方进行讲解，如字母“f、j、p、q、y” 得碰到第四条线；字母“i、j”实心小圆点所在的位置；字母“d、f、h、i、j、k、l、m、n、p、q、r、u、v、w、x、y”要注意小尾巴或者小尖角。然后，师范写，学生书空或者描红。最后，抄写。每次进行新字母书写前，将旧字母进行听写，从配对，到分大小，再到混合。听写字母与英语课程标准上抄写字母的要求相矛盾，有拔高的趋势。然而，听写与不听写，差别还是有的。本人用两届学生进行比较，发现三年级开始进行听写的学生掌握字母书写的情况要好些。455教好后，可以进行字母大比拼活动：找搭档配对，左邻右舍、挖空补全环节。45566教好后，可以根据因素进行分类，这与PEP1 Recycle 2 Go up the ladders.Go down the snakes.相一致，该页知识内容在玩中进行巩固，借鉴它的分类板块：Aa、Hh、Jj、Kk；Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv、Zz；Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx；Ii、Yy；再补充板块：Qq、Uu、Ww；Oo；Rr。从而，让学生初步形成音素的意识。
二、分时间段法
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，本人结合实际情况进行字母书写。周一、三、五有英语课，课前抽取5分钟左右，复习字母。如果连着5次听写合格，那就可以换一张“免听写券”，可以用它免掉1次听写。这样，掌握比较好的学生，不会觉得听写很乏味、很机械。相反的，为了得到“免听写券”，他们会认真地进行听写。周二、四布置抄字母两次的作业，这是为了照顾到中间水平以及学困生。双休日的作业是抄字母三次，并且默写一次的作业。这是为了以防回家两天后，将字母全部还给教师了。结果只有五分之一的学困生还无法完全掌握；五分之二的学生能够完全掌握；五分之二的学生会在个别字母上出错。可见，仅仅只靠教师与学生自己还是不够的。
三、三位一体法
三年级的学生还是很贪玩的，自控能力不佳，自觉性不高，自主性学习弱。因此，需要周围群体来监督、支持、帮助他们――学生、教师、家长三位一体。学生跟教师的互动在上面已经详细讲述了，学生与家长间又该如何互动呢？本班除了两名学生外，其他的都是留守儿童，祖父母照顾。两名中的1名，大部分时间也是祖父母照顾，父亲大概1个月过来看她1次。这些年长的爷爷奶奶不认识字的占了绝大多数，而英语都没有学过。有计算机的学生只有3名，可是他们信息技术也是三年级开始学的，大部分学生掌握得不够好。这样，利用光盘或者网络来学习英语，也是比较困难的。可以说，家里英语学习环境缺乏。于是，我与家长商讨从其他方面入手，如书写姿势，字母端正程度，卷面整洁程度，书写习惯等。渐渐地，学生掌握得扎实了。尤其是那四名学困生，更是突飞猛进，从原先掌握10个不到的字母进步到15个左右。学生在家的时间比在学校的要多，有效利用在家的时间，肯定能够促进英语学习的。
由此可见，字母书写除了策略的辅助，关键点还是学生。只有学生形成“我要学”的意识，那么机械的字母书写将会充满吸引力。
