受传统教学模式影响，在学习英语过程中，绝大多数学生的听、说、读、写学习存在诸多问题。尤其是在听说方面，有些学生甚至感觉无从下手。这是因为在生活中，学生很少获得听说方面的练习机会，所以听说自然就成了学生学习英语的最大难题。英语纪录片是一种取之不尽、用之不竭的学习资源。在大学英语听说教学中利用英语纪录片资源进行教学，不但可以突破教材的局限性，极大地丰富学生各方面的知识，显著地提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
一、在大学英语听说教学中应用英语纪录片的理论依据
皮亚杰提出的建构主义学习理论认为：知识是学习者通过意义建构的方式获得，而不是教师的传授；获得知识的多少取决于学生根据自身经验去构建有关知识的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。这对传统的教学理念提出了新的挑战。“情境”和“意义建构”是建构主义学习环境强调的两大要素。建构主义强调真实情境的必要性，认为学生只有在真实的社会文化背景下学习，才能重组原有的知识结构，积极有效地建构知识。所以，在学习过程中，教师应提供各种学习资源，使学生在积极主动的学习中完成意义建构。
二、在大学英语听说教学中应用英语纪录片产生的良好效果
1.激发英语学习兴趣，活跃课堂学习气氛。作为外语课堂的辅助工具，英语纪录片已成为一个宝贵的语言教学工具。将英语纪录片引入大学英语听说教学，对激发学生的学习兴趣、提高教学效率起着不可估量的作用，原因在于：影视作品生动形象，有真实的语境和情节。有时，学生可能无法完全听懂意思，但丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他们足够的暗示，让他们尽力去揣摩、理解。这种主动学习的效果远好于被动地接受。
2.模仿标准发音，提高英语听说能力。英语纪录片的语言生动地表现出了语言的重音、连读、语调，以及观众不熟悉的许多成语和习语等。解说员所说的英语是作为母语使用的，它具有权威性。例如：学生可以先看发音清晰、难度系数低的《美丽中国》，然后再看其他BBC纪录片，以此提高自己的听说能力。经常看记录片，可以帮助学生学会地道的英语表达方式，也可以极大地弥补学生日常生活中英语环境的缺乏。
3.了解不同文化，提高跨文化交际能力。一部好的英语纪录片可以反映一个英语国家的传统文化、生活方式、生活习惯、自然风光、风俗人情等。借此，学生可以了解西方的文化、历史、风土人情及社会问题。在了解的基础上逐步分析并加以总结，用心体会东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维差异。
三、在大学英语听说教学中应用英语纪录片的具体方法
1.英语纪录片的应用原则。首先，按照教学进度划分阶段，将英语记录片引入教学，内容可以先简单后复杂，解说速度可以先慢后快，形式可以先有字幕后无字幕，对学生提的问题也先易后难。总之，要根据学生的接受能力和教学要求，逐渐加大难度。其次，要做到精看与泛看相结合。对于“精看”的纪录片，要让学生反复看，挑出其中的精彩语言进行模仿、朗读、背诵。课后作为书面作业，还可让学生就影片中感兴趣的部分进行描述和评论。经过反复练习，让学生逐渐积累起大量口语短语或句型。
2.在备课时要做的工作。在放映每部英文纪录片之前，教师首先应该合理地选择适合本节课教学内容的影片。如语速太快或术语过多都会影响学生对影片的理解，也会打击他们学习英语的信心；其次，要考虑片段的时间长短，有时需要删减多余片段，把精彩内容呈现给学生；最后，教师需要先告诉学生播放教学纪录片的基本情况、好词好句、生词以及难理解的句子等，让学生做好预习。
3.在综合教程中的应用方法。在综合教程中，纪录片片段可以用在导入环节。例如：在学习 A Brief History of Stephen Hawking这一课时，教师可以把Into The Universe With Stephen Hawking中霍金的自我介绍放给学生看。这样做既能让学生理解本节课的主要教学内容，又能提高学生的积极性，调节课堂气氛。
4.在听力课程中的应用。在上听力课的时候，教师可以放纪录片给学生看，让学生在真实的语言环境中学习英语，了解英语的用语习惯，增强学生的语感。纪录片可以放三遍：放第一遍时，教师可以讲解其中较难的句型和单词，对个别难以理解的镜头也可稍作讲解；放第二遍时解释，教师可以提出大量问题让学生回答。这些问题既有检查和理解的作用，又有启发学生理解和帮助学生记忆的作用。放第三遍时，要求学生根据记忆，尽量复述一下纪录片的基本内容。
英语纪录片教学既增强了英语听说教学的趣味性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的综合能力，又弥补了传统英语听说教学模式的一些不足。正确地运用英语纪录片，能对听力教学起到有效的辅助作用，从而提高学生的英语听说能力。
