1. 概念界定
1.1 案例教学法
案例教学法是以案例为学习材料，以案例为基础，案例会对教师和学生提出一些问题，教师通过组织学生分析问题，找出解决问题的方法与对策，目的是使学生加深对案例涉及到理论知识的理解程度，提高案例相关理论知识在实践中的运用能力，是一种促进师生交流互动，有利于学生在教学中主体性发挥，注重培养学生能力等优点的教学方法。
1.2 警察防卫与控制
警察防卫与控制是一种重要的警务实战技能，是警察顺利完成执法任务必须具备的职业能力，为了确保国家安全、社会稳定以及公民的人身财产安全，依法对突发性、对抗性、违法性的案事件进行特别警务的临战处置，通过运用言语、徒手、警械、武器等执法手段来制止犯罪行为人，缉捕犯罪嫌疑人从而为执法服务、克敌制胜、维护法律尊严的一项专业技术。提高警察的防卫与控制技能，对于降低警察在执法过程中的伤亡率，增进执法能力水平具有重要价值。
2. 案例教学法在警察防卫与控制教学中运用的必要性
2.1 充分发挥学生在教学中主体性地位的需要
在课的导入部分，可以通过对与教学内容相关的案例进行分析、归纳、总结来引出来课的主要内容，例如：对一个由于民警防卫控制技法使用不当而造成了无法成功完成执法任务的案例进行分析，在这一过程中让学生分析民警失败的原因是什么，假如是由于民警防卫与控制技法使用不当，造成的失败，质问学生应该用什么技法比较合理恰当呢？从而引出针对此案情恰当合理地防卫与控制技法，也就是当次课的主要内容，按照同样的方法也可对相关案例执法程序进行分析、归纳、总结，引出更规范的执法操作程序进行教学，反之亦然，也可对成功的执法案例进行分析，导入值得效仿、学习的课堂内容，等等。
对案例分析，分析的形式可采用小组讨论，各小组讨论完毕后，可进行小组间的讨论，教师在此过程中负责组织，保证讨论秩序与气氛的顺畅与热烈，恰如时机地做出反馈。在这样的课堂形式中，每个学生能够充分发挥各自的主观能动性，积极地投入到教学中来，有利于学生创新性思维的培养，为师生间互动提供了良好的课堂氛围，真正实现教学相长。
2.2 培养学生法律意识与人权意识，提高执法手段适度、合理性的需要
由于公安事业的特殊性，对在未来立志投身于公安事业的每一名预备警官都提出了要有强烈的法律意识与人权意识，但目前重视技术动作教学的教学方法对于学生这方面的培养是远远不够的，而案例教学法可以使这一问题得到解决，例如：在课的基本部分（新授课的教学阶段），学生对在导入部分案例初步了解的基础上，根据案件中所涉及到的人员，分成个个学习小组，并安排角色身份，反复使案例真实的还原重现，这种教学形式在不影响教学内容教学的同时，在教师的带领下，要求学生灵活地按照执法程序、法律法规进行执法， 这对于学生法律意识及人权意识的培养的效果是很明显的，很大程度上避免了学生未来步入岗位出现执法过当而出现的暴力执法类似的常见错误。
2.3 是贯彻“教、学、练、战”一体化理念的需要
教，即：教学育人解惑也，它是教师通过教在教学过程中发挥主导作用，是教学内容与教学思想影响并对对受教育者产生功效的主要方式手段与途径。学，学生的学，是对教师所授内容反应，发挥其主观能动性内化的过程，学生在教学中主观能动性发挥程度决定学生的学在教学中的主体性是否能够得到充分的体现。练，包括课堂练习（课堂练习包括学生在教师指导下的练习及课堂中的自我练习）与课外练习，它是更深一步的学习，更深一层次的内化过程，是学生掌握知识与技能的关键环节。战，即：实战，通过实战检验教学效果，以提高学生学生对技能实际运用能力为目的。“教、学、练、战”一体化理念具体来说就是要求课堂与“战场”紧密联系，教、学、练、战一体化就是各要素相互影响，相互促进，达到提高教学水平与效果及学生的实战能力，为公安一线更好的服务。
由于案例教学法对教师的教学能力有很高的要求，针对不同教学内容、目的，要甄选出合适的教学案例，要求教师具有对案例分析、讲述能力，为达到案例真实再现，对学生角色定位、发挥的导演能力；由于案例教学法具有深刻的启发性，高度的参与性，较强的互动性等，教学气氛会比较热烈，趣味性会较强，此外学生为了锻炼出能够胜任对一类案件的处理、驾驭能力，学习动机也会很强，会将“学”的功能发挥到最佳，充分发挥学生在教学中的主体性；案例教学中学生的练习，是对学生警察职业能力专门培养的一种教学方式方法，学生练习的动力足，练习的效果好；案例教学法对学生实战能力的培养方面，更具有极强的针对性，公安一线需要什么样的职业实战能力，通过案例教学就能切实锻炼培养学生这方面的职业实战能力。案例教学法能将“教、学、练、战”各个因素的用作发挥至最大化，在教学中从导入部分教师对案例的讲解，学生的初步内化，到针对课堂模拟案例逐步的操作、学、练，到最后通过学生参与对案例完整重现，检验学生对此类案件的处理、实战应对能力。案例教学法就是能够将课堂与“战场”紧密的衔接在一起，对于“教、学、练、战”一体化理念的贯彻与落实具有极高的价值。
3.在警察防卫与控制教学中使用案例教学法应注意的阶段问题
3.1 案例的选用
首先，选择与教学大纲与教学目的相适应的案例至关重要，如果选用的案例与教学内容不符，一切的教学组织与安排都是无用的，教学成果就无从谈起。其次，所选用的案例必须具有真实性，也就是以往真实发生过案件、案情，因为警察类院校的学生有一定相关知识的储备，一旦发现案例是虚拟构造的，学习的态度就会有所影响，对于学习带来的切实价值会有所质疑。再次，被选用的案例最好是有案件发生的视频资料，仅仅对文本案例的语言陈述，在学生对于案例的分析理解把握其关键点上的效果方面与言语直观、模像直观（视频演示）是无法比拟的。 3.2 师生对案例的课前准备
在课前，教师应对选用的案例进行深入的分析，尤其要对案例所涉及到法律法规，案件所包含的执法程序、手段的规范性进行课前的评析，对案件的处置的成功或失败的原因进行思考总结，此外，在学生对案件的理解与领会方面，教师应对案件的理解难点与要点，做好相应的教法准备工作。
在一次课结束前，教师应将下次课所涉及到案例资料发给学生，通常应提出以下预习要求，了解案件所涉及到法律法规；根据案情，警察所使用的武力手段是否规范；分析案件失败或成功的原因等。
3.3 案例的导入
案例的导入的目的要明确，对课的教学思想与内容要有引导作用，文本案例或视频案例陈述、播放完毕后，提出具有启发性、互动性的问题，例：在进行由后抓捕控制技能教学前，导入某特警支队在对持枪犯罪嫌疑人抓捕的案例，在该案例中，由于警员间对被摔倒后的犯罪嫌疑人实施控制时，分工不明确，协同配合不默契造成了警员负伤的情况。让学生认识到在执行抓捕任务时，警员间的协同配合是非常重要的，有了经验教训的总结，使学生始终带有这种意识去学习教学内容，对于提高教学效果，培养学生在未来工作岗位中的团队意识具有一定价值。
3.4 案例的逐步重现
在案例导入后，就要进行课的主要内容的教学，有相关研究称，这一阶段对主要内容的教学应该与案例脱离开，单独对课的内容进行着重教学。笔者对此有不同的看法，个人认为在案例导入后，教学的一开始教学内容与案例就应紧密联系，对案件过程中与教学内容相关的环节进行着重演练，做到主次分明，以免造成对教学主要内容投入精力、时间不够，影响教学效果。通过将教学内容融入到案例案情中的方式进行教学有助于提高学生的学习兴趣。以往的教学注重对技术动作环节与整体的掌握，相应的教学方法是分解教学法与完整教学法等，这种传统的教学法是与公安业务实践相脱节的，在教学中学生所表现的兴趣度不高，然而，将教学内容融入到案例案情中开展教学工作，无形当中使学生有身肩执法者责任的意识，学习的专注度也会提高，加之进行案例案情的模拟时，案例案情所包含的丰富人物细节及诸多不确定性，也是学生对教学感兴趣的因素。
这种方法虽然有助于提高学生的学习兴趣，但如果使用不当，会带来教学组织混乱，教学主要内容所需教学时间被案例案情中无关紧要的细节所占用等情况，造成影响教学效果的问题。应按以下方式进行，例：在进行双警由后实施抱膝顶摔、跪压控制、上拷的教学中，将此内容揉入到之前所提到的某特警支队对持枪犯罪嫌疑人抓捕的案件案情中去，主讲教师与辅讲教师、一名同学（该同学作为犯罪嫌疑人）将整个案件案情完整重现示范，然后对所涉及到的隐蔽接近，抱膝顶摔、跪压控制、上拷进行着重讲解，接下来教师可将全班同学分为三人为一组的教学小组，小组同学逐步将案例案情的环节进行演练，然后进行角色的互换。运用此教学方式时，由于涉及到的教学内容较多，教师在课堂教学任务的设定上要有所侧重，可将某个点作为重点，下次课将此次重点作为复习内容变换学习重点，此教学方式对教师的教学组织能力提出了很高的要求， 在此过程中，教师应端正学生的学习态度，使其严肃对待教学组织活动。
3.5 模拟案例的实战演练
案例教学法在新授课与复习课中运用的表现形式是不同的，由于教学目的与任务设定的差异、课的时间有限、学生能力水平不同，在新授课与复习课中，用于该环节的教学时间也自然而然有所不同。在新授课中，为使学生初步掌握课的教学内容，案例的逐步重现环节是课的主要部分，使学生在案例的逐步重现过程中，反复练习案例相关技能（课的教学内容）的各环节，能够初步掌握该技能的完整动作，在课结束前，模拟案例的实战演练环节作为辅助手段，对课的教学效果进行实战检验。在复习课中运用案例教学法，模拟案例的实战演练环节可作为课的主要部分进行展开。
在进行模拟案例的实战演练时，应充分发挥学生在教学中的主体性，教师负责组织好教学秩序及保证学生人身安全，强化通过模拟案例的实战演练能够锻炼并培养学生们的职业精神与业务能力的价值意识，调动学生能够全身心的投入到处置模拟案例案情的“工作”中去。在进行集体模拟案例的实战演练时，每实训小组中有一名记录员（交替担当），负责记录该组同学的表现情况，待集体实训完毕后 ，记录员向教师反映实训情况，教师着重进行反馈点评，根据记录员反映的情况，安排处置能力较强的学生进行再次模拟案例的实战演练，指出值得学习的优点，根据之前记录员反映的通常的错误，通过教师的再次模仿及分析错误的原因，进行纠错，强化、提高学生对处置相关案件的正确意识及能力。
此外，为了更加接近案件的发生过程中的对抗、激烈程度，切实锻炼学生对教学内容实战运用能力，让学生体会到执法工作中的艰难性及严酷性，在模拟案件案情演练时，可安排一定遇抗训练，要求被执法人要做出反抗，在执法过程中对警察施加各种压力。遇抗训练虽能切实锻炼学生的实战能力， 要求在此过程中，教师应对此过程中的对抗活动进行适度掌控，保证学生的安全。
最后，笔者认为在警察防卫与控制教学训练中运用案例教学法应是警察院校进行警察防卫与控制教学训练的主要方法方式，它符合现今社会对警察职业能力方面提出的新要求及警务实战训练的新理念，是警察防卫与控制教学训练进行改革的方向之一。
