一、就业教育概念研究综述
1.就业教育内涵的现有研究维度
第一，从施教主体和高校教育目标包括的内容来看，提出了社会教育与大学生就业教育之和为大学生就业、创业教育的观点。如顾红认为，大学生就业教育包括三种：“一是指导毕业生进一步学习时选择报考的院校和专业的升学教育;二是指导学生进行就业准备、职业选择、职业适应的求职教育;三是对大学生择业、就业、转业进行指导的社会教育。”面对大学生就业形势的变化，施教主体在具体教育过程中要积极应对形势变化所带来的挑战，注重职业生涯规划的应用型教育过程，提高就业创业教育效果。
第二，从我国人才培养目的与高校办学体系来看，提出大学生就业创业教育是人才培养的重要组成总分的观点。如刘颖认为：“大学生就业教育是高校有目的、有计划、有组织地对大学生的职业定向、职业心理发展、职业选择和职业准备等施加影响，以促进大学生树立职业理想、正确择业与合理就业、实现大学生个体与社会和谐发展的活动。”随着社会人才培养目标与大学生就业创业模式的变化，高校大学生要提高大学生就业能力，为社会输入合格人才，高校教育就必须依据高校人才需求对大学生就业创业教育与指导。
2.就业指导概念的研究综述
一类是“引导”视角的观点，认为大学生就业指导是引导大学生顺利就业与入职的教育活动。如龚水平提出：“就业指导是学校帮助毕业生正确地分析和评价个人的智力、能力、体力等，从而顺利就业的过程。”王福胜也提出：“就业指导是对大学毕业生的择业观与职业道德的教育、就业政策的指导、就业信息筛选的指导、就业技能的训练。”因此，要从大学生的职业规划入手，引导大学生对自己的职业发展路径进行自主设计，引导大学生通过循序渐进的方式定位自己的职业理想。
另一类是“帮助”视角的观点，认为大学生就业指导是帮助大学生破除就业障碍的教育活动。如王保义认为：“大学生就业指导是为在职业选择中有困难的学生提供援助，促进其顺利就业的活动。”李少奇也提出：大学生就业指导是对大学生进行择业心理的调适以及择业技巧的培训，帮助大学生树立正确的价值观和择业观的一项活动。”大学生就业创业教育与职业生涯规划能够有效地帮助大学生树立并不断调整就业期望，而不是被动的改变。
二、就业教育内容的研究综述
1.横向构成要素研究
对于大学生就业教育的内容，学者普遍认为应该包含就业观的引导、就业心理的调试、就业技巧的辅导、就业政策的解读和相关能力的培养。如樊敏认为：“就业教育的科学内涵涵盖了一般意义上的就业指导工作，它由就业观念传导、就业心理调适、求职技巧指导三方面构成，缺一不可。”
2.纵向阶段划分研究
这类研究是基于大学生就业教育的全程化特点，从时间序列上对大学生就业教育内容的主要构成要素进行了规划。如王晓旭、李济权、赵彩珑等认为，就业教育不能仅仅停留在对毕业生的教育，应该是从大学一年级开始，贯穿整个大学习全过程的教育。具体而言，他们将大学生就业教育的内容根据大学四年的年级高低进行纵向划分。陈长峰认为，在大学四年分别设置就业启蒙教育、职业初步定位教育、职业素质和技能培训教育、落实职业规划的理论和实践教育的内容。徐敏、潘洪涛将大学四年分为三个阶段：大一是职业意识培养;大二、大三是专业上的指导;大四偏重于择业技巧和面试技巧的传授。
三、教育模式的研究综述
1.“四位一体”教育模式
史梅、万金淼等人指出，就业教育要紧密结合着理论知识、实践锻炼活动、融入见习、实习活动以及毕业生就业情况调研展开，需要通过四个维度的各个击破以达到最终提升学生就业能力的目的。在理论知识层面，一要注意教材的选择;二要创新课程建设方式;三要设计课程的内容体系;四要狠抓教学方法的改革;五要改革课程质量保证体系和考核方式。在实践锻炼活动层面，一要加强实践教学的比重;二要科学设计并实施实践教学环节;三要指导学生参加与课程相关的社会活动。在就业教育融入见习、实习过程层面，一要建立学生就业考察制度;二要安排相应的模拟就业、创业实践活动。在毕业生就业情况调研层面，一要做好跟踪调查;二要开展座谈走访。
2.全程化阶段式教育模式
这类研究关注的是大学生就业教育“全程化”，认为大学生就业教育在不同阶段应该有不同的教育内容与方式，如田爱民把大学四年分为初级、中级和高级三个阶段。李忠军认为职业意识的形成是一个长期的实践过程且具有明显的阶段性特征，可根据不同年级阶段学生的职业意识特点，将大学四年分成六个基本时段开展就业教育：第一阶段（大一年级第一学期）在开展适应性教育中渗透职业启蒙教育;第二阶段（大一年级第二学期）侧重开展职业定向教育;第三阶段（大二年级）侧重开展职业体验教育;第四阶段（大三年级）侧重开展成长反思教育。第五阶段（大四年级第一学期）侧重开展择业指导教育;第六阶段（大四年级第二学期）侧重开展去向教育。
