[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）04-0059-02[作者简介]刘泉（1982―），女，湖北武汉人，博士，湖北警官学院侦查系讲师。
公安政法院校需要开展法医学方面的教学，但由于学生大多数为文科生，缺少必要的医学知识，在实际教学中存在不少困难。学导教学法是强调以学生自学为主的教学方法，它主要分为“自学―解疑―精讲―演练”四个环节。[1]学生通过预先自学及时发现难懂的问题，再有的放矢地查找资料，然后请教师有针对性地答疑解惑，最后进行实际操作。这能让学生的知识在实践中得到运用，极大地提高公安政法院校法医学的教学效果。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
选取2012级刑事科学技术专业两个自然班的学生为研究对象。实验班：刑技（专升本）班，共41人，用“学导教学法”；对照班：刑技（1）班，共50人，采用传统教学法。
（二）研究方法
选取《机械性损伤》这一章节作为两个班的教学内容。对照班采用传统的教学方法，教师在课堂上讲授。实验班的教学分为三个步骤：
1.学生自学
上课前三天，告知学生学习要求及学习重点，并提出需要思考的问题。要求每个学生做好自学笔记，记录提出的问题及自己解决问题的过程及结果，上课前一天上交电子版文档，作为平时成绩考核的依据之一。其间，学生可以单独找教师进行个别辅导。
2.解疑与精讲
上课前教师应掌握所有学生的自学过程，并列出较集中及较典型的问题，为上课集中答疑及精讲做好准备。上课时，教师对全部知识内容进行讲解，并针对问题较多、较重要的内容进行精讲。
3.演练
针对学生自学与教学结果，按照教学目标要求，出示图片、题目或案例，让学生分析。教师应肯定学生的学习成果，指出不足之处，再归纳本单元的内容。在整个教学中，应注重学生的反馈，及时发现和解决存在的问题。
本章节的所有教学内容完成后，采用集体试卷测验的手段检查学生对知识的掌握情况。除此以外，还针对实验班进行了问卷调查，了解学生对学导教学法的接受程度。
二、结果
（一）考试成绩
实验班与对照班的测试成绩见表1。由统计结果可见，实验班的总平均成绩比对照班高，差异具有显著性。
表1两班平均分数比较
班级人数平均分实验班4170.5对照班5063.5注：t=5.64，p<0.05。
（二）教学效果调查
实验结束后，教师采用问卷调查的方式了解实验班的教学效果，结果如表2所示。调查结果表明，大多数学生认为学导教学法能有效地提高教学质量，并且可以接受这种教学方法。
表2实验班教学效果调查
评价项目比率（%）有益于对知识的理解92有益于对知识的记忆85有益于提高自学能力90有益于培养学习兴趣83有益于培养发现问题、解决问题的能力72有益于综合分析能力的培养68可以接受54三、讨论
法医学是公安政法院校普遍开设的主干课程，很多专业，如侦查学、刑事科学技术、司法鉴定、治安等专业的学生都必须学习法医学。公安政法院校开设法医学课程的主要目的不是培养法医鉴定人，而是培养学生的侦查意识、科学意识和证据意识，为将来学生从事相关工作打好基础。但是，由于这些学生将来从事的工作不同，他们对法医学知识需求的侧重点也有所不同，再加上学生的医学知识背景缺乏，如何在公安政法院校进行法医学教学一直都是讨论的热点问题。
学导教学法是一种新型的优化人才智能结构的教学方法，它能变“灌注式”教学为“启发式”教学，利用自学唤起学生的求知欲，其最主要的特点注重学生的个体差异。[2]它把“自学”引入教学中，但又不是简单地让学生无目的地看书，而是在教师的引导下“自学”，这有利于学生在上课前储备必要的知识，有利于课堂教学的有效开展。课堂上，以学生的问题为主，有的放矢地开展教学，能有针对性地加强学生对知识的理解与记忆，有利于不同专业、不同背景的学生充分掌握与应用知识。除此以外，教师也可以利用更多的时间安排实验教学、实训教学，充分调动学生的探索精神，提高他们正确地应用法医学知识解决问题的能力。
笔者在实施教学的过程中发现，学导教学法要发挥其应有的功能，对教师也有较高的要求。教师运用该方法授课绝不是简单地重复“自学―解疑―精讲―演练”的流程，而是精心设计和安排每个步骤，充分发挥法医学实践性强的优点，使教学更加丰富多彩、事半功倍。[3-4]要达到以上效果，应做到以下几点。首先，相关教师必须认真完成对每个学生的管理，保证学生自学的有效性。这是学导教学法进行的前提。只有学生真正了解了书本上的内容，课堂教学才能推进。其次，课前准备要充分。教师除要充分了解本课程的相关内容，还应具有丰富的知识储备，因为法医学的很多内容不是孤立的，而是互相关联的。教师只有知识储备丰富，才能更好地解答学生自学后提出的问题。再次，要安排并落实好各个环节的教学形式和教学时间。虽然都是教学机械性损伤的内容，但是这部分内容有的在实际检案中比较常见，学生容易理解，有的却是比较少见，需要更多的相关资料支撑，也需要教师更加深入的讲解。最后，教师在课堂上还应有随机应变的能力，因为学生的思维多种多样，可能会产生教师预料之外的想法，这就需要教师能够用自己的教学智慧处理这些问题。
