中图分类号：G420 文献标识码：A
开放式教学理念是针对传统的封闭式教学理念提出的。开放式教学理念包括开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用等。这一理念对教育教学方式的转变影响极为深远。开放式教学实践过程中，出现了一系列开放式教学模式，如情景教学模式、活动教学模式、项目设计教学模式、课题教学模式、讨论教学模式等等。在诸多教学模式的探索中，无不受到开放式教学理念的启发，试图打破传统教学的封闭性，让学生在更为开放的环境下获得思想上的启迪和技能上的提升。
《电视文艺节目创作》课程是广播电视编导专业的一门实践性、应用性较强的专业课程。该课程是对学生综合运用能力的一次锻炼和提升，同时，也承担着培养文艺编导方向专业核心竞争力的任务。如何将开放式教学模式运用到《电视文艺节目创作》课程的实验教学中去，并取得很好的效果，是值得研究的课题。
1课程实验教学现状及存在的问题
目前，各高校影视类相关专业均有开设《电视节目制作》相关课程，因此目前对《电视节目制作》教学改革的研究较多。虽然电视文艺节目是电视节目的一个分支，但是电视文艺节目有自身的特点和创作规律，而就目前的教学改革研究而言，对《电视文艺节目》课程的教学改革研究非常少。以笔者所在高校为例，广播电视编导专业从创办之初至今8年时间内一直开设这门课程，承担过该课程的专业教师均对该课程进行了积极的探索和有益的尝试。但这门课程在实践教学过程中，目前仍然面临着很多问题：
（1）实验教学中，可选用教材较少，内容较为陈旧，不能很好的反应目前文艺节目发展现状。实验教学中可供参考的教材少，内容实操性不强，内容跟不上文艺节目的发展变化。尤其是近几年，节目国际化进程加剧，文艺节目已进入大制作阶段，创作形式也更加多元。无论是理论课教材还是实训课教材，都很难满足目前教学需求。
（2）实验教学中，一般为学生分小组开展文艺节目创作项目训练，但创作热情和积极性还不够高。创作的作品创意性和质量还有很大的提升空间。该门课程的实验考核方式主要以分小组创作文艺节目为主，但学生的创作态度和质量参差不齐。
（3）实验项目模块在应用型能力的培养上还不够系统和有层次，项目模块设计显得随意而分散，没有达到系统化、整体化的要求。项目实训没有充分利用学校电视台的实训平台，没有与之很好的结合。
（4）在实训环节中，开放式教学模式没有落到实处，实际上只是“半开放式”教学，部分内容是“放开”了，但缺乏设计、管理和引导，考核机制也存在问题。
2基于开放式教学模式的实验教学改革
2.1利用校园电视台，打造开放式实训平台
面对这门课程的实验教学中存在的问题，课题组成员重新设计实验教学模型，以校园电视台为实训平台，打通多门课程的界限，将课程实验内容与校园电视台综艺栏目的创作完全对接，让学生参与真实项目实训。校园电视台是广播电视编导专业重要的实训平台，在这个平台上，学生通过制作新闻节目、综艺节目、纪录片、微电影等各种类型的节目，将所学专业知识运用到实际创作中去，极大地锻炼了学生的专业综合实践能力。校园电视台《广师视频》实训平台已经搭建多年，完全由学生策划、制作电视节目，并在校园网、校园内学生食堂等场所播出节目。但《广师视频》实训平台的主要制作和播出的节目为新闻节目，虽然也有综艺节目的创作，但都零散而随意，参与的学生人数较少。
《电视文艺节目创作》课程的实验项目完全可以对接校园电视台的综艺栏目，即这个栏目完全交给正在学习这门课程的全体学生，由他们去策划，并进行每期节目创作；随着节目的播出收集节目反馈信息，在随后的节目中进行调整。这样调整后，课程的实验项目是真实的实训项目，并且学生的创作积极性被调动起来，不再是应付一门课程，而是真正的为校园的同学们去制作节目。
2.2打破封闭式课程教学，将课程实验教学环节完全对接真实项目实训
之前的《电视文艺节目创作》实验教学虽然也有实训项目，学生也会制作一些小节目，但总体上还是一个封闭式的体系，局限于这门课程之内。教师先讲授相关实验内容，然后学生分组做作品，最后教师给出评价。在这门课程实验教学改革后，学生需要结合节目播出的周期，将课程的周期与节目制作播出周期相结合，进行真实项目实训。栏目经学生策划，经指导老师确定后，即开始电视综艺节目的制作和播出。但这可能会打破原有的实验教学模式，即教师先教，学生再模仿、创新。为了适应节目播出的周期，学生必须在做中学，教师也必须在做中教。课程一开始，教师与学生就要迅速进入节目制作与播出的压力当中，为保证每期节目正常播出，并获得较好评价，教师和学生都会尽量让节目做到最好。学生的创作也不能局限于课堂，而是在开放的实践当中去参加真实的实训项目。
目前这种实验教学改革已经在11级、12级广播电视编导专业的《电视文艺节目创作》课程中实施。由学生策划的喜剧类综艺栏目《开心一笑》，已在校园电视台播出了十几期节目，并获得在校学生的喜爱。学生分小组承担节目制作的任务，栏目每一期的选题由学生小组讨论后报送给任课老师，经任课老师确定后开始创作节目脚本。每一个环节都需要任课老师参与。节目录制过程中，任课老师现场指导。节目录制完学生进行后期制作。每一期制作节目过程中，增加淘汰机制，即每一期至少两个小组的学生参与制作节目，对劣质节目进行淘汰，选择优质节目进行播出。这样保证了播出节目的水平，同时对学生有较强的激励作用。 2.3与实训平台相配套，建立有效评价机制
在课程实验教学环节与真实项目实训平台完全对接后，传统的评价模式也需要进行调整。之前的评价体系是根据学生上交的作品进行判断，然后给出评价。而改革后的实验教学模式需要在进行的过程中就开始积极地评价。课程实验环节与节目制作与播出完全对接后，因为是全体学生都需要参与，如何能保证每期节目播出的质量，这需要引入竞争机制。在每期节目中，都存在节目能否播出的竞争。如果节目质量不够好，就极易被淘汰。节目被淘汰的小组需要继续制作节目，直到该小组的节目能够被播出。被选择播出的节目也经过多名专业老师的评价获得评分。所有参与课程学习的学生必须制作出达到播出水平的节目，才能获得这门课程的实训学分。因为这种评价机制的建立，学生在实训过程中，积极性高，有创作热情，成就感也较强。课程教学改革带来的实际效果是，学生的实训作品质量较之以前有了很明显的进步。
3课程实验教学改革的成效与展望
在课程实验教学过程中，教师不仅让学生参与校园内真实项目实训，也带领学生走出校园，观摩、体验省级电视台综艺节目的创作流程；优秀的学生可以有机会参与电视台节目创作，或成立工作室开展节目创作。随着实验环节教学模式、评价机制等方面的改革，学生对待课程实验的积极性增强，学生的作品质量明显提升，专业实践能力得到锻炼。学生在这种真实项目实训的平台上得到了真实的节目创作的体验，不仅获得了专业的技能的学习，更体验了整个节目创作的流程，以及学会在团队创作中如何与他人进行有效沟通、交流。
随着“互联网+时代”的到来，文艺节目创作面向的媒介不仅仅是电视台。未来，这门课程也将尝试与新媒体结合，将该课程的实验教学融入互联网真实的实训平台中，让这门课程与时俱进，让学生的专业能力获得提升。
