语文与生活有着血肉一体，源流一脉的联系，但是，现在的语文教育大多忽视了这一点，不考虑学生的实际情况，脱离生活，教师要求学生反复操练，学生毫无乐趣地做着习题，这是语文教育劳而寡效的主要原因之一。其实语文教学应该充分重视学生学习中的生活因素，方能切实提高学生的语文素养。具体该怎么做呢？下面就阅读教学、写作教学、研究性学习三方面谈谈我的看法。
一、关注学生实际，辩证对待其个性阅读
初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。新教材选编的课文大多是生活的反映，阅读教学应该以教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生阅读的兴趣，又培养学生自主阅读的能力。
那么，我们的阅读教学该如何缩短课本知识与实际生活的距离呢？
1.关注学生实际，杜绝封闭式设计
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分诱发阅读的欲望。当前多数语文阅读教学忽略了学生原有的情感与生活积累，对教材内容进行了封闭设计，把学生一步步引入自己预先设置好的胡同，然后塞给学生支离破碎的语文知识，结果换来学生的惰性、厌倦。为了杜绝这种弊端的继续扩大，为了让禁锢的灵性得到解放，阅读教学应削减对教材的封闭设计，关注学生的生活体验、知识储备，尽量以学生所熟知的现实生活中的情景贯穿于文本阅读的始终，让学生感觉到语文阅读的亲切感，从而培养学生浓厚的阅读兴趣。
2.辩证对待学生个性化的理解
建构主义的学习理论和教学实践都说明，阅读是一种个性化的对话活动，就其本质来说，阅读也是一种交际行为，是读者和作者的交流，是读者根据自己的已有知识和生活经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。而对于学生陈述的观点和提出的问题，教师应该有针对性地采用辩证的方法给予处理。如学生提出合理问题、陈述的有见地的观点，应把它吸收过来，作为教学内容的补充；如学生提出的肤浅的、片面的、偏激的问题，应结合生活实际，深入浅出地帮助学生排除思想障碍，把学生的思路往正确的轨道上引导。
总之，在阅读教学中，教师应该充分让学生把自己所具备的生活体验融入到阅读中，并与学生共同学习，共同探究，共同完成知识的攫取与能力的训练，最后将学生在文本中所学到的知识，所收获的体验，重新回到生活的大熔炉中冶炼，从而缩短课本知识与实际生活的距离。
二、关注生活，我手写我心
新课标鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。然而很多学生写作文仍感到没东西写，或者是内容空洞无物，这是什么回事呢？我想，这症结在于腹中空空，俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。那么，如何改变这种艰难的处境？叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”是的，实践也告诉我们，学生生活越丰富，作文内容就越充实。因此只有让学生不断从生活中汲取营养，碰到作文才有话可说，作文也才能意蕴常新。
那么，作文教学该如何进行呢？
有人认为写作指导课的任务就是进行写作技巧的指导与训练，这种观点是片面的。持这种观点的教师就把习作指导限于课文之内、单元之内，进行读写迁移训练；限于课堂之内，进行各种游戏观察习作训练――教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。其实这不是教学生习作，基本上是在帮学生写作，因为这种写作指导课，写作材料是老师给的，学生没有从生活中提炼，现场情境的意义是老师暗示学生回答的，学生无需感悟理趣，写作是先说后写，思路早已在课堂上公开过。这种习作教学观忘记了或根本就不知道在作文教学中除了技能方法，还有更为重要的写作意识、应写心态、运思、情感、写作责任与习惯等需我们老师特别加以关注。
其实，写作指导还有一项更为重要的任务，那就是教学生思考生活。同样经历一段生活，为什么有些同学会觉得太平常了，没什么可写的，而有的同学却很有感触，能写出好多篇作文。这区别就是思考生活、感悟生活的差异。如果我们习作指导总是停留在描摹生活而不是认识与思考生活，那培养的学生只能是用“眼”写作，而不会用“心”写作。叶老说：“凡是好文章必然有不得不写的缘故，自己有了一种经验，一种意思，觉得它和寻常经验、寻常意思不同，或者比较新鲜或者特别深切值得写下来，作为生活的标记，以备将来需用的时候查考，这才提笔写文章。”由此看来，我们进行习作指导，不仅仅是让学生学习一种“法”，熟练种种写作技能，也不仅是生活中要用了就来写，而是要引导学生去思考自己的生活，去观察周围的事物，感悟生活的意趣。我们可以引导学生从课文中认识作者怎么观察生活与评价生活，体会作者的感情，唤起相似的体验，从而产生共鸣，在共鸣中感悟到人生还有这样灿烂的一面，或者可以用如此的态度去看待人生的不幸与有幸。这样的启迪与熏陶可能更是学生的写作之源。一个会思考的人就会慢慢成为一个有思想的人，一个有思想的人，是用心眼去看外界的，心眼的擦亮就是习作之门的开启。
总之，我们的作文教学应该鼓励学生从心灵体验出发，发现生活中的美好瞬间，美好人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，进而深入地思考，最后在习作中真实地再现生活的底蕴，让作文焕发出生命的光辉。
三、积极开展研究性学习
研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自然、社会和自身生活中选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。对于语文来讲，研究性课程具有重要意义。语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。”学习语文应该把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访专家，查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。
学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。
当今时代，我们应改革以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，学校与社会生活脱节的传统教育。语文课堂教学应当与社会生活相联系，建立课堂教学系统到社会生活系统两者之间的“超级链接”。
