中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0276-02
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过："如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要原因是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。"所以，教学的任务是解决学生现有的认识水平与教学要求之间的矛盾，为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的"生长"。那么只有找准学生的学习起点尤为重要，因为只有找准学习起点才能更好进行教学，才是有效的教学。 学生的差异性造成学习起点是丰富多样的，它对于教师来说是个未知量，是个开放的量，作为教师，我们只有努力估计这个量的可能情况，那么如何在教学中准确把握教学起点呢？
1.细心分析学生的生活经验
对于小学生来说，"数学现实"也许就是他们的"生活经验"。但是我们清晰的看到并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，如果不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学习的"起点"。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生动中的应用价值。这就是要求我们把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。例如如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过填空一个鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。又例如：教学24时计时法时，先播放中央电视台《新闻联播》的片头录像，让学生猜一猜新闻联播是每天什么时候开始播出的。通过学生叙述和电视画面的显示，形成认知冲突：晚上7时怎么是19时？在明确这是两种不同的记时方法后，学生凭借生活中的经历，说说自己熟悉的时刻怎样用另一种记时方法。这时候学生的叙说是一种直观生活经验的再现，比如"我晚上8时睡觉，这个时间也可以用20时来表示"，"我下午4时放学，也可以用16时来表示"…… 这样，学生就逐步转入理性的思索。学生的生活经验，成为学生不断获得新思考的重要启示。
2.在谈话中寻找学生的学习起点
让学生展现他们已有知识状况，对于学生来说是激动人心的。当他们把自己所掌握的知识告诉同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的骄傲，并且他们会以极大的热诚把自己掌握知识的来龙去脉尽其所能告诉老师和同学。因此，对于一些教学内容，可以在上课时设计一些有关新知的问题让学生尽情阐述，而教师的任务则是根据学生不同的知识起点，抓住本课知识内容的核心问题，以问题的形势要求同学们继续研究，给予解决。例如在教"分数的基本性质"这一课中，创设情境"猴子分饼"的故事。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说："太少了，我要2块"，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说："我要3块"，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？"不一会儿，学生都说："同样多"。于是，我追问道："聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？"可以根据这些问题作为起点进行教学。通过学生的回答，教师就可以寻找到学生学习的起点，把握住适宜的教学起点，从而进行教学。
3.沟通知识之间的内在联系，了解学生的逻辑起点
《义务教育课程标准实验教科书数学》体现了新的教材观、教学观、和学习观，使实验教材具有创新、实用、开发的特点。作为新时代的教师应该具有对教材进行再处理的能力。应对教材进行详细的分析，了解每部分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写特点、重点难点，及各教学内容的编排意图和教学目标。对每个知识进行条状、块状处理，沟通知识之间的联系，清楚教学每个知识点的上概念，清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关，准确找到学生的学习逻辑起点。
新课程在很大程度上为我们提供了许多丰富多彩的教学内容，这是它的优越性，同时它又具有普遍性的一面，缺乏一定的针对性。如在"时间的认识"中学生以往的生活中已经掌握了一定量的数学知识，所以在清楚地掌握学生的状况后，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，使教材真正成为有利学生独立思考、自主探索、合作交流的"学材"。因此，教学中我们应从学生已有的经验和知识出发，根据学生不同的现实起点，把学生早已经历过的或者是熟练掌握的内容淡化一下，把学生不具备的或欠缺的内容从教材中整理出来，让起点不同的学生都积极地加入到讨论研究中，也可以把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，让学生在新旧知识的比较中找到共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
学习起点的把握和应用是小学数学教师的一项基本教学技能，只有真正做到关注与了解每一名学生，精心地进行预案设计，并在教学过程中，随时了解学生反馈信息，及时进行分析判断，大胆进行教学调整，使学习起点的寻找和运用有机结合，才能让我们的数学课堂更加充满活力，师生间的配合更加默契，课堂更有效.
