一、数学教学材料选择的生活化
“在生活里找教育，为生活而教育”这是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的重点内容，他明确了“社会即学校”的观念，提示我们教育的材料以及教育的环境都能够使教学效率得以提升。因而在幼儿时期的数学教学中，教学材料的选择十分关键，它直接影响幼儿接受数学知识的效果。只有选择那些合适的、符合幼儿心理以及幼儿感兴趣的教学材料，教师对其进行充分利用后，才能真正激发幼儿对数学知识的探索欲望，在数学课堂上做到学有所得。
例如，在进行幼儿园教学颜色排排队的教学时，幼儿园授课教师可以依据幼儿时期儿童的心理特征，把各种玩具带到数学课堂上加以展示，如，黄色的小鸭子、绿色的树叶等，五彩缤纷的颜色吸引幼儿的眼球，使学生注意力得以凝聚。在观察中让学生认识赤橙黄绿青蓝紫等各种颜色，这种数学活动的开展增强了幼儿对数学的学习兴趣，为以后的学业奠定基础。以此类推，在进行形状、大小的幼儿数学教学时，教师依旧可以模仿此类教学方法，使幼儿对数学知识有更好的掌握。
二、数学活动学习的内容生活化
陶行知的生活教育理论阐明了生活与教育之间的关系，生活决定着教育的方向，科学合理的教育方法才能达到教育的根本目的。因此，幼儿教师需要正确恰当地利用生活现象，使之与抽象的数学知识相结合，让幼儿在实际生活中学习数学，体会数学与生活的紧密联系。
例如，教师在进行10以内的加减法教学中，可以组织学生在课堂上“买鸡蛋”的活动，这里的鸡蛋是虚拟的。在活动过程中，教师可以引用教学术语“多买”“少买”“再买”等，要求学生计算在每次进行“鸡蛋购物”中他们应该买的数目。在这种虚拟情景的体验下，幼儿意识到数学与生活息息相关，认识到学好数学的重要性。在轻松活跃的课堂气氛下，幼儿愉快地掌握10以内的加减法运算规律，牢记简单的运算法则。
三、操作设计生活化，联系生活促进发展
所谓的数学操作生活化，就是让幼儿意识到应该把数学理论知识巧妙地在实际生活情境中加以利用，实现学有所用的教学目标。通过对实际生活中问题的灵活解决，使幼儿意识到学习数学的必要性。例如，让幼儿进行“算一算2瓶酸奶加上3瓶酸奶后，一共是几瓶酸奶”“小明有三个橙子吃掉一个还剩几个”这类简单实例的数学计算。操作设计的生活化有助于激发幼儿的学习欲望，使幼儿自觉主动地学习。我们知道幼儿数学课堂的教学时间是短暂的，那么教师在课余时间里利用“操作设计生活化”这一环节，有利于数学课堂的延伸，这项教学活动的开展实现了幼儿时期“玩中学，学中玩”的愉快教学目标。操作设计生活化是陶行知先生教育理论的拓展内容，在21世纪的今天，它仍然具有极大的现实意义和价值，对我国的幼儿教育有极大的启发和引导。
四、数学学习活动方式生活化
教育者指出：数学本身起源于生活，数学的意义在于它作用于生活。因此，在开展的数学活动中应该使“小课堂，大社会”的教育理念明显地体现出来，让幼儿以睿智的眼光发现生活中的数学问题，并学会应用已掌握的知识解决这些问题，达到活学活用的目的，这也顺应了陶行知先生所说的“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行”的理念。
在幼儿对去超市进行购物以及对货币的认识熟悉，在幼儿已经具备一定的生活经验的基础上，教师将班级的幼儿分为两组，每组幼儿共同拥有十元钱，每组一个组长，让每个组长带领各组成员去超市进行采购，比一比，看哪组的购物金额更接近十元。在幼儿挑选合适的物件物品、价格的估算、精细的计算以及前台付钱的过程中，幼儿巩固了在课堂上所学的数学知识，例如，数的组成、十以内的加减法等相关知识。在这种学习方式的开展下，幼儿学习数学会有明显的轻松感，在快乐的实际体验中体会数学存在的精神以及意义。这种模式如果长久地开展下去，会提高幼儿参与活动的积极性，他们学习数学的效率也会随之提升。
“两千年前孔夫子，两千年后陶行知。”陶行知先生推行的生活教育理论对当代的新课标改革具有极大的启发和借鉴作用，在实际教学中师生无不感受到这种理念带来的神奇效应，所以说，陶行知先生的教学理念值得我们继承和发扬。在幼儿数学教学中我们积极践行这种理念，使学生感受到数学的强大魅力，让幼儿带着强大的好奇心轻松快乐地学习数学知识。
