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初中历史学科中故事化教学策略的应用实践

  一、教师要做好故事化教学模式的准备工作
  在初中历史课堂中,为了让故事化教学模式更好地发挥其实际作用,并最大限度地带动学生的学习积极性,教师在授课前要按照历史课本的相关内容,运用各种教学渠道搜集与课本内容相关的资料,为课堂的教学活动做充足的准备工作。教师在搜集教学资料时要顺应时代的发展潮流,与实际生活相符,并具有创新性和独特性,保证所搜集的故事内容可以激发学生的学习热情,充分调动学生的学习积极性。教师要不断鼓励学生打破以往的固有思维模式,勇于发表自己的独到见解。另外,教师还要按照学生的个性特点,把学生分成不同的学习小组,在课堂中进行激烈讨论。这种故事化的教学模式可以让学生更好地融入历史情节中,牢记与历史有关的细节问题。
  二、教师在历史课堂中要突破难点
  教师在历史课堂上采用故事模式进行教学时,要尽量在历史教材中选择故事内容,教材中的故事内容生动有趣,可以给历史教学提供很好的素材。教师在使用这些历史故事时,可以按照学生的实际水平和教学需要进行适当补充。比如,在讲三顾茅庐时,教师可以添加《隆中对》,这样可以让学生更好地了解三国鼎立的形成。教师在教学中要做个有心人,挑选并整理出适合初中学生的历史故事。按照学生年级的不同选择不同的故事,用课本之外的故事内容弥补教材内容的不足,从而打破教学常规,突破教学难点。例如,在为学生讲解抗日战争时,教师可以利用投影展示抗战中人物的图片,以提问的形式让学生回答人物的姓名并讲解与人物有关的故事内容,故事讲述完毕后,教师要让学生回答在故事中读出了什么或者在故事中看出了什么,这样可以加深学生对故事内容的理解。教师在教学中穿插历史故事,不仅可以活跃课堂气氛,还能进一步拓宽学生的知识面。例如,在初中历史教材中有介绍关于鸦片战争的内容,这一内容的主要知识点是讲述清朝闭关锁国的程度以及鸦片战争失败的根本原因,如果教师在教学中仅讲解与鸦片战争有关的各方面内容和特点,那么整个课堂会显得十分枯燥乏味,但是如果教师将道光帝的故事穿插其中,这样学生就会很容易记住重点内容,并突破难点。
  三、教师要鼓励学生自主研究历史故事
  教师在为学生讲解历史故事时,要尽可能地让学生成为课堂的主体。教师可以根据每位学生对问题的理解状况,让学生把自己的看法表达出来,然后教师按照所有学生对问题的掌握情况进行分组,每个小组在交流讨论后确定教学内容的问题情境,并将该问题情境作为小组研究的方向。教师把学生分成小组后,学生就可以根据讨论后的教学情境进行分工合作,搜集与教学情境有关的历史资料。例如,有的学生可以到社区进行调查,有的学生可以到图书馆查阅相关资料,有的学生则负责整理所搜集到的资料,还有的学生可以负责与教师进行沟通与交流。小组成员的分工与合作,不但可以增强他们的集体责任感和荣誉感,提高他们的团队意识,同时还能够进一步提升小组的选择与判断力。这种方式不但可以培养学生自主分析历史故事的能力,还能让他们在研究过程中学会分析归纳法。
  四、展示小组互助合作的成果
  在历史课堂上通过小组之间的合作与讨论,可以提高学生获取历史知识的能力。展示小组的共同成果可以采用多种方式进行,比如,论文答辩、图文展览等,展示学生的合作成果不但可以让学生感受到自豪感和满足感,还可以让他们学会理性思考。另外,学生在展示互助合作成果时,还可以在总结经验的同时,培养自己的创新精神,并从中体会历史文化带给自己的不同情感。
  五、教师要为学生营造和谐的教学心理环境
  教学心理环境对初中学生的学习有着十分重要的影响。心理环境的因素所包含的种类有很多,主要有个体心理因素、班风、人际关系等。历史教师在教学过程中如果可以为学生营造和谐的教学心理环境,那么对学生的身心发展具有一定的积极作用,除了可以让学生在课堂中有积极乐观的情绪,还能够培养学生健康向上和锲而不舍的精神。总之,良好的教学心理环境在初中历史故事化教学中发挥着突出的作用。
  历史本身就是故事,在初中历史教学中应用故事化教学模式是明智之举,同时也是对历史教学方法的有力探索。因此,教师在教学过程中要选取具有拓展性和典型性的历史故事,尽可能地贴近学生的日常生活,并把握时机,让历史故事紧扣文本内容,培养学生学习历史的兴趣,提高学生对历史内容的理解能力,从而为初中历史教学的发展打下坚实的基础。

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