“要想让学生爱上习作，简直比登天还难。”这是多年来一直困扰语文教师们的难题。曾几何时，我亦和所有教师一样苦苦寻觅解决这一难题的各种方法――抓口语交际、将阅读与习作紧密结合、与生活相联系，各种方法都用尽了，真正爱上习作的孩子仍然是寥寥无几。而在近几年执教低段语文教学时，我猛然发现：习作无处不在。可亲可敬的语文教师们，忽略了习作教学的一个致命环节，即丢掉了习作教学的初始环节：在拼音教学和识字教学中培养学生的习作意识、兴趣与能力。也就是说从孩子进入小学的第一天起，习作教学就已经开始了，孩子们入学的第一课就已经与习作见面了。
如何在拼音教学时融入习作教学呢？经过一番实践与研讨，我们发现可以通过以下方法来培养低段学生的习作意识与兴趣：借字母图片，进行句子的口头表达练习，迈出习作教学的第一步；借音节词图画，想象画面，引导组织完整的习作内容，让学生的口头习作能力得到提升；借拼音儿歌，感悟语言的优美，激发学生热爱语言的美好情感；借拼音练习题，创设情境，让学生一直享受语言表达的熏陶，为爱上习作奠定坚实的基础。
一、借字母图片进行句子的口头表达练习，迈出习作教学的第一步
1. 借字母图片，学会观察，发现图片与字母间的密切关系，培养学生观察的能力。《语文课程标准》对低段孩子提出了这样的要求：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。而在拼音教学中，每一个字母都配有相应的彩色图片。每一幅图画都与字母的行和音有着密切的关系，观察能力就在这里开始培养。教学时，我让孩子们认真观察每一幅图，让孩子们找到图与字母（音节）之间的联系，通过这样的观察，很好地培养了孩子们的观察能力。
2. 借字母图片，练习说完整的句子，培养学生初步的口头表达能力。《语文课程标准》指出：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。这也就要求我们在低段教学中要注意强调学生的口头表达要有完整句的印象和要求。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。当孩子们发现字母图片与字母间有着密切的联系之后，他们会迫不及待地举手进行表达。孩子们有了说的欲望，我们就得抓住这个机会，让孩子们说完整的句子，用完整的句子来表达图画的意思，培养孩子们初步的口头表达能力。
每一个字母的学习，我都尽可能地让学生去观察、发现和表达，孩子们顺其自然地养成了说的习惯，为口头表达能力的认识与提升奠定了一定的基础。
二、借音节词图画，想象画面，引导组织完整的习作内容，让学生的口头习作能力得到提升
1. 借音节词图片，想象画面，打开学生思维的空间，培养学生的想象能力。《语文课程标准》中对第一学段孩子的写话提出了“对写话感兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。从中我们不难看出，想象是孩子们学习和习作中非常重要的环节。
而在一年级的拼音教学中，除了字母教学，更多的是对音节词的学习。与字母学习相比，音节词学习的难度逐渐增大。为此，教材中凡是涉及音节词的练习时，都配备了漂亮的图画。这些图片中有许多地方是值得孩子们去揣摩、回味的空白之处，这时我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。借助画面，发挥想象，打开学生思维的空间，是我们培养学生习作中不可或缺的想象能力的重要环节。
2. 借音节词图片，引导学生组织图片内容，让学生在一定的情境里学会口头表达。当孩子们乐于表达之后，借助音节词的朗读编故事，用完整规范的语言进行表达就成了教师加以引导的关键所在。这样做，不仅巩固了学生对音节词的认读，而且激发了学生的思维，训练了学生的多向思维发展，有效地提升了学生的口头表达能力。
兴趣是最好的老师，经过一个阶段的练习，学生完全有能力把句子说完整、说通顺，部分优秀的学生并不满足于一二句话，能说一段话。我从心底里感到高兴，每天我总喜欢把学生说得较好的句子在班里重复，与大家共享，给学生适时的表扬和鼓励，教室里常常传出阵阵热烈的掌声。
三、借拼音儿歌，感悟语言的优美，激发学生热爱语言的美好情感
1. 借拼音儿歌的节奏，引导学生感受书面语言的节奏美，激起学生表达的欲望。《语文课程标准》指出：诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，儿歌在拼音教学中起到了复习巩固的作用，而朗朗上口的儿歌更能激发孩子们的阅读兴趣。儿歌朗读让孩子们受到了语言的熏陶，感受到了语言的节奏美，激发学生乐于表达的欲望，为学生爱上表达奠定基础。
2. 借感悟儿歌的意境，引导学生发现书面语言的表达美，激发学生热爱语言的美好情感。儿歌不仅有节奏美、押韵美，更有儿歌所创设的意境美。教学拼音儿歌时，让孩子们认识句子所表达的意境，展开想象，让儿歌中的意境浮现在大脑中。这样的美感让孩子们流连忘返，从而深深地爱上语言。
在教学“秋叶飘飘”时，我就带着孩子们与“蝴蝶、小鸟”一起舞蹈，一起飞翔。儿歌中，把红叶比喻成了蝴蝶在空中飞舞，把黄叶比喻成了小鸟在空中飞翔。美丽的意境让孩子们仿佛看到了树叶飘落下来的美丽景象，看到了小鸟蝴蝶在欢快的飞翔。孩子们发现，原来文字具有如此强大的生命力。借此机会，我让孩子们想象：叶子还像什么？他们说像手掌，像花朵，像风筝，像小船。大家都争相表达，乐此不疲，孩子们热爱语言的情感得到了培养。
四、借拼音练习题，创设情境，让学生一直享受语言表达的熏陶，为爱上习作奠定坚实的基础
1. 变枯燥的拼音练习为生动的情境练习，让学生享受语言，不断受到语言表达的熏陶。拼音练习枯燥乏味，如果只让孩子们去认读声母、韵母，连成词语，然后进行连线练习。孩子们必然会开小差，不集中注意力。针对这种情况，我创设了一定的情境，激发孩子们探究的兴趣，主动地去拼读音节。
2. 借拼音练习题的情境创设，不断丰富学生的语言，积累丰富的语言。在拼音练习中给孩子们创设了情境之后，孩子们就会争相表达。这时老师再加以引导，将句子说完整、说丰满，这样，孩子们的语言就能得到了很好的积累。
如我在教学拼音练习“如果出去春游，你会带哪些物品”时，我给孩子们创设情境：“春游了，我们要带上哪些物品呢？孩子们快去找找吧！”当孩子们回答要带上面包时，我不失时机地补上一句，请你形容一下面包的形状和味道。孩子们自然地说：“面包圆圆的、香香的、甜甜的。”多美的句子呀！在这样的练习中，孩子们的语言不断丰富起来，也积累了这些丰富的语言。
在拼音教学中渗透语言的练习与积累，让他们从拼音教学就开始接触完整的语言，感悟语言的魅力，这样，可大大减轻学生起步习作的思想负担和心理压力，养成良好的说、写习惯，将来学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达，愉快地习作”。这些只是我的一些想法，我相信只要教师正确引导学生，那么孩子们一定会喜欢上说作文和写作文。
