【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0146-02
双元制教学在德国的职业教育培养中获得了极大的成功，促进了德国经济的腾飞，其核心的教学理念就是行动导向教学法。行动导向教学是一种先进的教学理念，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。在自己动手的“做中学”实践中，掌握职业技能，习得专业知识，形成关键能力。德国专家认为：关键能力由专业能力、方法能力、社会能力构成。有的专家还认为应该再加上学生的个性能力，即重视个人能力的发展，展现学生的个性魅力。而我国传统的教学理念基于职业考试压力，往往注重于知识的传授，重视专业能力的培养。而对学生社会能力及方法能力的培养重视不够。我校为了提高学生的职业素质，成立了德国行动导向教学法课题小组，进行教学改革，期待通过德国行动导向教学法的教学改革实践，全面提升学生的专业能力、方法能力、社会能力，发展学生的个性能力，让学生形成可持续发展的关键能力，更好地适应社会及职业岗位的要求。
一、行动导向教学法实践对象及教学模式的选择
本次课题研究决定以2014级高职护理1班和2班，以及2014级“2+3”护理1班和2班作为课题实践对象，以病原生物与免疫学教学作为行动导向教学法的实践课程。严谨的德国教育学专家根据行动导向教学法的教学理念研究设计十几种教学模式，如项目教学法、角色扮演法、案例分析法、小组学习法等。遵循由简到繁原则，经过课题小组结合我校学生的具体情况，深入讨论，反复论证，决定首先选取行动导向教学法中的项目教学法模式进行教学实践和研究。
二、项目教学法实践的具体设计思路
（一）确定项目教学法的项目主题
针对学生护理岗位的需要及病原生物与免疫学的学科特点，遵循“以学生为中心，以行动为基础，以能力为追求”的教学原则，首先与学生进行充分的讨论、交流和沟通，决定进行三次项目教学法实践。项目主题分别是“免疫与健康演讲比赛”“病原微生物与疾病防治图片展”“人体寄生虫与环境卫生知识竞赛”。
（二）以小组合作学习形式开展项目教学法
首先，根据国情不同进行相应调整。德国是小班制授课，人数一般30人左右，而我校以大班制授课，1个班约100多人，如果生搬硬套容易造成混乱，既浪费教学时间，也达不到良好的教学效果。经课题小组研究讨论后认为，以学生小组模式开展项目教学法应该是最适合我校情况的教学模式。而征求学生意见，同学们一致认为以学生宿舍划分小组最有利于相互讨论与交流。因此，师生统一意见，决定以学生宿舍为小组单位进行项目教学法实践。
（三）精心设计项目教学法实践细节，放手让学生“做中学”，“学中做”
小组确定后，教师就要精心设计项目教学法的实践，项目教学法一般可以分为六个步骤。确定项目：根据学生的护理岗位需要，结合病原生物与免疫学课程要求，与学生充分讨论确定项目主题。划分学习小组：根据项目主题的情况，教师引导激发学生的学习热情与主动性，协调和组织学生划分学习小组开展合作学习。制定计划：各个学生小组进行交流与讨论，由学生小组决定如何收集信息、设计方案、制定行动计划和分配任务。独立工作：学生按照小组安排独立自主开展项目研究，查找资料和收集信息，完成各自项目工作。小组合作：小组定期进行协作与检查、沟通和交流、综合与分析，组员同心协力，共同完成项目任务。共同评价：师生合作进行评价，包括教师评价、学习小组互相评价与自我评价。
一个成功的教学设计需要教师付出大量心血与汗水，教师要思考一切细节：如何激发学生的兴趣？如何引导学生进行资料的收集与综合分析？如何指导学生自己完成PPT可视化成果？为了学生全面发展专业能力、方法能力、社会能力，教师切忌事事包办，一定要给予学生最充分的信任，放手让学生大胆去做，实践出真知。只有让学生独立自主去做，才能使学生从“要我学”的模式转变为“做中学”“学中做”模式，才能培养学生的独立性，才能解放学生思想，充分发挥学生的创造性思维，形成创造性能力。《美国国家科学教育标准》认为：科学教育最根本的任务不是使学生获得多少科学知识，而是获得良好的科学素养和创造性能力。三次项目教学法的实践都证明，教师放手让学生做的越多，学生的独立性和创造性能力越强。
（四）建立合适的评估与激励机制
师生合作评估模式：经过与学生研究讨论，决定每个小组完成项目教学法可视化成果之后，由每个小组推选一个代表与教师一起组成评估小组，根据每个小组展示的可视化成果进行积极评价，并进行统计评分，成绩计入学习成绩。
由于成绩评价是要通过小组合作，展示可视化成果才能获得，可以促使学生进行积极的人际交流及沟通，充分发挥每个学生的学习热情和主动性，大家在为小组出谋划策的过程中集思广益，培养良好的团队精神和合作学习能力，形成团体荣誉感，促进了社会能力的提升。进行小组合作学习也有利于学生专业能力和方法能力的形成。同时，当学生进行积极的小组沟通和交流时，必将进行思维碰撞，可以激发智慧的火花，产生灵感的源泉，培养和发展学生的创造性能力。
三、学生进行项目教学法的实践情况
教师提前2个星期布置项目主题给学生，对学生进行积极性、兴趣的激发和行动动员。要求学生去充分收集相关资料，包括图片资料，也可以自己拍摄照片、视频。做好资料的收集和整理，然后小组组长召集全体成员对项目主题进行综合和分析，进行讨论、交流和协调，得出最佳方案，分配各小组成员具体工作任务，最后编排形成可视化成果PPT课件。由每个小组选2名学生做为主持人，展示本小组的可视化成果。由每个小组的评委与教师构成的评委会进行积极评价，并统计分数，对表现优秀的小组进行表扬和激励。 当学生准备好之后，邀请课题组教师及教务科教师进行公开课评估，学生表现得非常出色，每个小组的展示都充分体现了学生们丰富多彩的创造才华，表现精彩程度出乎所有人的意料，有的小组进行角色扮演，有的小组设计的PPT画面优美雅致、情节动人，有的小组主持人声情并茂，条理清楚，有很强的说服力，有的小组模仿CCTV拍摄小电影，扮演记者进行采访，有的小组表演情景小品，可以说是精彩纷呈、形式多样。学生的创造能力和多才多艺也充分地展示了学生的个性魅力，让参观公开课的课题组教师大为惊讶和意外。丰富多彩的表现形式反映了项目教学法可以促进和培养学生的创造性能力，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到了很好的展示。大家也都从其他小组的精彩表现中得到了灵感，看到了其他同学的优异表现，都觉得受益匪浅，对今后怎样把学习和工作做得更好充满了信心。
同时，“人体寄生虫与环境卫生”的项目教学法完成后，发现学生的职业素质提高了，很多学生养成了讲卫生、爱护环境、保持清洁的好习惯。教室和宿舍的卫生状况焕然一新，说明思想和观念的改变带来了行为的转变。
四、学生问卷调查统计与分析
（一）问卷调查及统计
在进行完行动导向教学法实践之后，为了了解学生对实施行动导向教学法的真实意见和建议，设计调查问卷，分发给学生，要求认真如实填写，并进行数学统计。统计表格见表1（共发放193份，回收有效问卷193份）：
（二）问卷结果分析
学生赞同开展行动导向教学法，认为实施行动导向教学法是成功的为75%，基本反映出大部分学生对行动导向教学法的实施应用和效果是肯定的。学生认为能够提升专业能力和方法能力占70%，能够增强人际交流和合作能力占70%。说明行动导向教学法能够有效提升学生的方法能力、专业能力和社会能力，提高学生的综合职业技能，但比例不够高，原因应该是初次进行教学实践，教师经验有所欠缺，学生还需要一个适应过程，但可以通过总结经验，改善细节，更好地提升学生的能力。认为可以增强团队荣誉感占66%，说明在小组合作交流环节教师要更加重视学生小组合作的效果，加强指导和协调，同时注意激发学生积极性，提升小组团队合作学习的效率。
放手让学生去独立完成，“做中学”“学中做”的原则不能变，这样才能促进学生独立性和创造性能力的培养，这点学生也反映收获很大，认为能够促进独立性和创造性培养的占72%。其实，这也是我们进行行动导向教学法实践的最大发现。学生的小组可视化成果的展现可谓多种多样、丰富多彩、形式各异，让人耳目一新，得到了与会教师们的一致肯定。这充分反映学生本来就具备多方面的才能和很强的创造性能力，只是需要合适的方法和方式去激发和培养。
五、结果与反思
经过基于行动导向的项目教学法在病原生物与免疫学课程的教学实践，经过学生的问卷调查统计，结论是项目教学法能够有效激发出学生的创造能力，增强了学生的人际交流能力和小组团队合作能力，对学生提升专业能力、方法能力和社会能力起到了很好的促进作用。同时也促进了学生个人能力的发展，为今后可持续学习，更好地适应职业岗位的要求打下了良好的基础。因此，行动导向教学法值得今后进一步进行实践和研究，以改进和提高职业教育水平。
在实施项目教学法时我们也遇到一些困难，教师方面是行动导向教学法的理论和实践经验缺乏，需要不断进行实践和提高，在“做中学”“学中做”，不断总结经验，以提高教师理论和能力水平。学生方面主要是被动学习形成的习惯根深蒂固，转变为行动导向的主动学习模式不容易很快适应，需要教师热情的鼓励和积极的评价，尽快摆脱以教师为中心的依赖模式，转变为以学生为中心的行动导向教学模式。
