【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0089-02
一、情景模拟教学法的内涵和优越性
所谓情景模拟教学法是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，通过模拟的方式学习课文内容的教学方法。近年来，情景模拟教学法更多地被用在了专业课教学上，但笔者认为，情景模拟教学法同样适用于中职语文教学。生活就是一个生动的语文大课堂，语文的学习也可以把生活搬到课堂上进行模拟学习，在模拟生活实践的学习中获得的知识远比在书本中获得的知识要深刻，而且实践的过程能带给学生更多真实而快乐的体验。语文作为一门工具性和人文性的学科，语文的学习是个内外兼修的过程，学好语文不仅关系到学生的人文素质的提升，更关系到学生的交际能力的提高。目前中职生的学习基础较差，对语文学习不够重视也不感兴趣，在学习上的自觉性也较差。中职语文教师到底怎样教学才能调动学生在课堂上的积极性？首先我们要了解到底在学生心目中理想的课堂是怎样的，在《理想课堂的构建与实施》一书中曾做过这样一个调查――“学生心目中的理想课堂”，该书的作者于2009年3月至5月对深圳市的5所公办中学的600多名学生进行了问卷调查，调查内容为“你心目中的理想课堂是什么？”调查结果显示，多数学生喜欢的理想课堂是：快乐、有趣、平等、开放。由此看来，传统的以教师为主的教学模式根本无法满足学生对课堂的要求，也无法达到理想的教学效果。在基础更差的中职生的课堂上，传统的教学模式的效果会更加糟糕，因此，中职语文教师更应该在教学方法上进行改革，才能调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的成效。
二、情景模拟教学法在教学中的应用
如何将情景模拟教学法运用到中职语文的教学活动中去，激发学生的学习兴趣，笔者认为可从以下几个方面展开：
（一）依托教材，引导学生深度参与，培养学生团结协作的能力。语文教材中的很多课文都是叙事性、画面感很强的文章，这样的文章就可以利用情景模拟教学法来设置模拟表演场景，然后由学生根据课文内容进行模拟表演，还原课文中叙述的情景，让学生在自己的表演中更深刻地领悟文章的主旨，在表演中培养团结协作的能力。在教学上有一个规律，学生的参与度越高，在课堂上的收获越多，越能建立起对这一学科的自信，因而能学得越好。中职语文教师运用情景模拟教学能引导学生深度参与到课堂上来，让学生自觉深化对课文内容的理解，对情景进行还原和再现表演，针对问题去进行分析和探讨，这样的学习过程，学生不仅调动了听觉、视觉、触觉等感觉器官，锻炼了大脑的思考能力和口语表达能力，还能培养学生团结协作的能力。教师就在其中引导学生如何合理安排对人物的情感的把握、对人物活动环境的布置、物品的合理摆放等，帮助学生找到正确处理问题的方法与技巧。
比如在讲课文《荆轲刺秦王》中，易水送别和荆轲刺秦王这两个情节就非常具有画面感，如果由教师来讲授课文，学生只能从教师的语言中感受到易水送别的悲壮和荆轲刺秦王的紧张气氛，理解和领悟都不够深刻。笔者采用情景模拟教学法让学生排一幕荆轲刺秦王的短剧表演，给学生充足的准备时间，用一节课的时间来表演和点评。学生立刻活跃起来，从演员的选择、台词的设计到参拜的礼仪，学生是各尽其能，分工合作，角色分配好之后，一遍遍地背台词，慢慢磨合，配合得越来越好。学生还就秦王的坐姿和荆轲的参拜之礼来跟笔者请教，在笔者的讲解之下，学生对跽的坐姿和先秦的参拜之礼有了更深刻的理解，在表演中也注意到了这些细节，在所有演员的默契配合下，表演非常成功。情景模拟教学法打破了传统教学以教师为中心、学生被动学习知识的局限，引导学生深度参与到课堂的学习中来，挖掘学生的潜能，在模拟的情景中培养了学生团结协作的能力。
（二）通过设计情景，提高学生的应用文写作能力。中职学生通过三年的学习将会步入职场，成为一名职业人，学生这三年的学习，教师所教授给学生的都是对他们的职业适应和发展有用的东西，专业课自不必说，最“没有用”的语文能教给他们的最有用的技能之一就是应用文的写作。无论处在哪一个岗位都会用到一两种应用文，所以对学生而言，学好应用文是一项必需的技能。因此，在中职语文教学中培养好学生写应用文的专业能力，才能更好地为他们将来工作服务。但是在实际的应用文教学中，由于应用文写作有很多条条框框的死板要求，使得应用文写作的学习过于枯燥和乏味，学生普遍不喜欢应用文写作的课堂。为激发学生的学习兴趣，教师可以根据情景模拟教学法，还原一些需要运用到应用文的工作或是生活的场景，让学生在场景中学会运用特定的应用文。
比如，将本地的特产“绿茶”拿到课堂上，有许多学生家里都种植着绿茶，绿茶的产品特点、制作工艺等学生都比较熟悉，让学生写一份绿茶的产品说明书，学生就能参照说明书的文章样式，再结合自己对本地特产――绿茶的了解，写出一份不错的绿茶的产品说明书来。对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信。授课时将这些问题改编成教学情景，让学生互相扮演面试官和求职者，学生在角色互换的过程中，能深刻把握住面试官的心理需求以及求职者在写求职信和求职过程中要注意的问题，这样通过真实生活场景的模拟再现，学生就能迅速进入到特定的角色，根据模拟的现实的需要，写出适用于不同生活或是工作场景中所需要的应用文，在这种模拟真实工作生活场景的写作训练过程中不知不觉掌握了各种应用文文体的写法，切实提高学生的应用文写作能力。 （三）利用情景模拟教学法，提高学生的口语交际能力。口语交际能力是中职学生需要着力培养的一项重要的职业能力，任何场合都离不开语言的交际，口语表达的简明、连贯、得体，更需要在模拟的真实情景中才能得到切实的锻炼和提高。在中职语文教学过程中，我们可以结合口语交际的教学内容，利用情景模拟教学法创设与之相关的生活或是工作情境，来培养学生的口语交际能力。
比如在学习《介绍》这一个口语交际内容时，教师可以结合学校和学生所学的专业特点设计一个介绍情境，如外校领导来学校参观，学生作为学校的接待老师，介绍学校发展的历史，介绍学校的办学特色以及特色早操和社团活动课等，这些内容是学生熟悉的，可以让学生把这些内容梳理成书面材料，再根据书面材料进行脱稿的介绍；再如笔者给学生讲到“早恋”这个话题时，因为学生当中确实有些早恋的现象，有人觉得没有什么大不了的，有人觉得太影响学习，影响班级的风气，于是笔者就抓住这个话题组织学生就“早恋好吗？”这个话题展开一场辩论，学生针对这一问题还真是唇枪舌剑，有些学生的发言真的很精彩，他们会在发言的时候，先摆出自己的观点，再引用现在社会上的一些常见的社会新闻中的事例来支持自己的观点，同时也会抓住对手发言中的漏洞予以针锋相对的反击，一场辩论，不管结果如何，学生在参与的过程中就已经使自己的口语交际能力得到了很大的提高。运用情景模拟教学法的课堂增强了他们的临场应变和即席发言的能力，提高了学生的口语交际能力。
三、实施情景模拟教学应遵循的原则
（一）针对性。通过情景模拟一方面要立足于课本和教学大纲，使学生达到对所学的知识和技能有切实的掌握；另一方面立足于能力，把培养学生的团队合作、动手操作、口语交际等能力，渗透到情景模拟的过程当中，情景活动的开展必须针对教学目标而进行，不能偏离了教学目标成为流于形式的空洞表演。
（二）启发性。在中职语文课堂中运用情景模拟教学法的主要目的是为了引导学生深度参与课堂，在模拟情景中有所得，从而提高教学效果。因此在中职语文课堂中开展情景活动时，教师应该注意引导学生深入思考，在模拟情景中开发智力，提高能力。
（三）趣味性。教师在教学过程中要善于运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧，直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂活力，调动学生的各项感官参与到课堂中来，让学生在深度参与中激发出浓厚的学习兴趣。
四、教师在实施情景模拟教学法时应注意的问题
在中职语文课堂中实施情景模拟教学，为了达到预期的激发学生的学习兴趣，培养学生的能力的目的，在情景设计和具体运用过程中，教师需要注意以下两个问题：
（一）准确定位教学目标，科学设计教学环节。在情景模拟教学中，学生是主体，因此在制定教学目标时，要定位在学生这一主体上，其目的是如何提高学生对知识的理解与掌握，以及怎样提高学生发现问题，解决问题的能力。实施情景模拟教学，应当包括以下环节：编排设计教案；分配模拟角色与演练任务；模拟演练练习与实施；小组自评与互评；教师总结；作业与总结。教师要把握好每个环节的时间与开展的深度，让学生在情景教学中学有所得。
（二）教师的指导应及时、中肯。在情景模拟教学活动中，模拟情景表演前的组织过程和表演结束后的总结过程都需要教师的指导，在组织环节，教师应该在必要的时候，给予学生及时的指导，切中学生的问题的关键；在表演结束后的总结中，应以肯定为主，为学生的努力成果点赞，但是同时也应及时指出学生存在的问题并给出相应的改进意见，总之应以正面鼓励为主，以婉转的批评为辅，不要吹毛求疵。
综上所述，情景模拟教学法运用到中职语文的课堂上，不仅能引导学生深度参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，而且还能在模拟话题、创设情景和扮演角色的过程中更有效地提升学生的口头和书面素养，培养学生团结协作能力。“他山之石，可以攻玉”，希望笔者在中职语文中实施情景模拟教学法的一些探索，能够给予中职语文教师一些有益的启示，把中职语文的课堂上得更生动有趣，让学生在语文课堂中收获更多能力，更多成长。
