【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0099-02
高职院校是我国教育体系中不可或缺的一部分。由于高职院校通常都设置一些实践性极强的教育环节，因此高职院校培养的人才动手能力和实践能力较强。然而，在这种背景下，很多高职院校在人才培养时，过多地注重人才的专业技能的培养和实践能力的培养，对于职业素质教育的投入逐渐减少，这不利于高职院校的发展。同时，高职院校选修课程体系也存在一定的问题。基于此，本文对高职院校选修课程体系进行研究。
一、高职院校选修课程体系的特点和存在的问题
（一）高职院校选修课程的特点。具体如下：
1.选修课的课程范围较窄。普通高等院校由于主要进行学术教育，因此它的必修课以基础知识为主，可分为公共基础知识和专业基础知识。选修课的选择则非常广泛和灵活，可以选择增加实践能力的课题设计类型的选修课，也可选择相关专业的专业知识。高职院校由于和普通高等院校在人才培养方向上存在不同，因此其选修课的设计也存在不同。高职院校培养的人才主要是面向生产、服务和应用，这就导致在高职院校的教育过程中会存在大量的必修课，这些必修课帮助学生掌握一技之长。因此，与普通高等院校不同，高职院校的选修课范围较窄，且由于高职学生普遍专业知识较为薄弱，因此若开设专业知识较强的选修课也不利于高职院校人才的培养。
2.实践性课程开设选修课难度较大。与普通高等教育不同，高职教育培养的人才需要有很强的动手能力和解决问题的能力。因此，在培养过程中会有大量的实践环节。通常，高职院校的实践课程和理论课程的比例可达到1∶1，甚至更多。当设置选修课时，理论课程的选修课由于受授课地点和授课时间的限制较少，因此其更容易开设。对实践课程而言，由于在开课之前就需要安排实践场所、专业指导人员，甚至有些实践环节需要安排固定的人数，因此通常实践课程都是由学校统筹安排，而学生的自由选择性很低。
3.教学资源有限。与普通高等教育相比，高职教育的专业性较强，但整体性较差，即学生可以在高职教育中学到一门技术，而学生选择技术的范围则较小，这导致学校的整体教学资源有限。例如，对于普通高等院校的学生而言，学校规定其可以对跨专业选修课进行选择。而对于高职院校的学生而言，由于学校的专业较少，因此几乎不存在跨专业选修课。
4.职业素质教育选修课开设较少。由于高职院校的人才培养是一种面向社会需求的人才培养方式，在这种方式下，用人单位更注重学生专业技能的掌握。而高职院校为了满足用人单位的需求，同时也为了提高学校的整体就业率与口碑，因此提高学生专业技能的选修课成为学校关注的重点，而对于提高学生职业素质教育的选修课则关注度较低。
（二）高职院校选修课体系存在的问题。通过对高职院校选修课特点进行分析，可以发现高职院校的选修课存在一些问题：
首先，选修课的针对性较弱。高职学生的基础知识存在良莠不齐的现象，且普遍较薄弱。而高职院校在开设选修课时，没有考虑到学生的基础知识掌握情况存在明显不同的特点，因此选修课的设置较为死板，针对性不强。
其次，高职院校选修课存在凑学分的现象。很多高职院校的选修课设置方式与考核方式和普通高等院校的教学模式相同，即采用考试的方式和学分的制度。在这种标准下，学生选择选修课不再以选修课本身的价值来衡量是否选择这门课程，而是以是否能够轻松通过考核作为选择选修课的衡量标准。这种现象无论是在高职院校还是在普通高等院校，都大量存在，这不利于高职教育的发展。
再次，跨专业选修课设置较少。高职院校的跨专业选修课开设较少，这一方面是因为高职院校本身的专业数量较少，另一方面也是由于学校为了避免不必要的麻烦而刻意地减少跨专业选修课的设置。然而，在现代社会，由于行业和行业间的关联性越来越强，各行各业都不再以独立的形式发展，它们都存在于一个或几个大的产业链中。这就要求现代人才必须具备一定量的跨学科、跨专业知识。而高职院校跨专业选修课少的缺陷则为学生未来的发展带来了隐患。
最后，实践环节的选修课相对较少。由于高职院校的教学课程中超过半数都为实践教学课程。然而又有实践教学课程需要统筹各个方面的资源而导致其开设选修课需要克服一定的难度。在这种背景下，很多的高职院校在开设选修课时，大多选择教学类的课程，而对于实践类课程开设较少。这种教学方式减少了学生的实践机会，对学生未来的发展产生了不利的影响。
二、高职院校选修课程体系优化的相关工作
由于高职院校的特殊性，因此其选修课与普通高等院校存在着明显的差别。虽然现在高职院校在选修课体系建设上都借鉴了普通高等院校选修课建设的成功经验，但是，由于高职院校和普通高等院校无论是在办学目的、办学宗旨还是师资力量上都有明显的不同，因此导致高职院校的现有选修课程体系存在一定的问题。为了解决这些问题，本文对高职院校的选修课程体系进行优化。
（一）针对学生基础知识的深度和广度的不同，采取分层选修的方式开设选修课。对于对基础知识要求较高的选修课，可以选择分层选秀的方式来开设选修课。即将课程分为几层次和阶段，对于不同的学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力选择学习不同的层次的选修课。对于不同层次的选修课，其对学生的教学目的是相同的，只是针对不同的学生给出了不同的教学方法。选修课的教学相当于对学生量体裁衣、因材施教，这种教学方法更有利于促进学生的进步。
（二）改革选修课考核方式。现有选修课的考核方式主要为考试，这给学生带来了较大的压力。很多学生由于担忧自己无法通过考试而放弃了自己感兴趣的选修课。考虑到这种现象，可以将一些选修课的考核方式进行改革，例如采取分组讨论演讲、撰写论文、动手实践的方式来对课程进行考核。这样既检验了学生的学习成果，也缓解了学生参加考试的压力。 （三）克服困难，开设跨专业选修课，同时增加实践类型选修课。高职院校由于学校内部的资源有限，因此在开设跨专业选修课时存在着很多的问题。其中核心问题为没有具有相关知识的人员来进行授课。为了解决这个问题，高职院校可以采取外聘企业技术人员作为某门跨专业选修课的老师来为学生上课。同时，高职院校可以通过与普通高校合作的方式最大限度地利用自己的资源，将普通高校中的一些课程带入到高职院校中，丰富学生的跨专业选修课的内容。对于实践类选修课的开设，则需要高职院校与企业进行合作，同时对实践类选修课进行改革，将其分为理论教学环节和实践环节。其中，理论教学环节由学校统一安排授课，实践环节到企业中完成。
三、柳州铁道职业技术学院选修课程体系优化与实践
柳州铁道职业技术学院在选修课程体系的优化工作中，对于不同类型的选修课做了不同的处理，以完成选修课程体系优化的相关工作。同时，在每个学期末，通过调查问卷的方式统计学生对于选修课的满意程度，并通过反馈信息及时对选修课进行调整。
（一）对于公共选修课。柳州铁道职业技术学院开设的公共选修课主要包括数学、语文、英语和计算机技术等。由于这些基础知识要求学生有一定的基础，而高职院校的学生的基础存在良莠不齐的现象，因此学校对这类公共选修课采取分层教学的方式。例如，对“大学语文”这一选修课程，学校将其分为阅读层级、写作层级、听说层级和表演层级。四个层级的教学目标都是培养学生对于语文知识的理解和掌握。然而，这四个层级的教学方法是不同的。其中，阅读层级以培养学生的阅读习惯和欣赏文学作品为主要教学方法；写作层级则以书面表达方式对语文知识进行教学；听说层级以学生通过视听获得准确信息和口语表达为主要教学手段；表演层级则训练学生综合运用各种知识并通过适体的形体语言加以表达的能力。这四个层级教学由易到难、由单一到综合，都是对学生语文能力的培养。通过这种方式，在学期末的问卷调查中，学生对公共选修课的评价普遍较高。
（二）对于普通选修课。普通选修课主要包括可以增加学生知识面的选修课，包括文学、哲学、历史和法律等。普通选修课的内容较为广泛，吸引了大多数的学生。同时，柳州铁道职业技术学院对普通选修课的考核方式进行了改革，将原有闭卷考试的考核方式改革为论文和辩论赛的形式，在辩论赛中邀请专业人员作为嘉宾。在此基础上，学校在普通选修课中加入了高职院校职业素质教育的相关话题，让学生对高职院校职业素质教育的目的、意义和作用等各个方面进行讨论，使学生更深入地了解高职院校职业素质教育的意义。
（三）对于专业选修课和跨专业选修课。一方面，柳州铁道职业技术学院采取外聘的方式聘请企业中的技术人员到学校为学生讲解专业的最新动态和外专业与本专业之间的联系；另一方面，柳州铁道职业技术学院加强与相关企业的合作，开设了大量的实践类专业选修课，大大提高了学生参加实践的机会，这赢得了学生和家长的一致好评。
