物理新课程的基本理念是：注重全体学生的发展，改变学科本位观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关注科技发展。
长期以来，中学物理习题教学强调习题的理论性、系统性和结构完善性，在教学中注重问题的结果，教师为升学而教，学生为考试而学，使得习题教学的功能十分狭隘和功利化。这种教学模式，不利于学生的思维过程和方法与能力的训练，不利于学生的创新精神、科学素养、情感态度和价值观的培养。鉴于此，本文认为，新课改下中学生物理习题教学应从以下几方面入手：
一、加强物理习题教学与生活实践的联系
生活离不开物理，物理离不开社会，但在中学物理习题教学中，我们却常常对生活中的物理现象熟视无睹。例如，物理教学中为了解决问题的方便和精确，常常把实际生活中的物理对象抽象化，如“一辆车”“某模型”“某物体”等，然而“一辆大众牌汽车”显然比“某小车”更贴近学生。因此，《物理新课程标准》突出了物理课程“从生活走向物理，从物理走向生活”这一基本理念。在这些问题上，关键是教师要有主动意识，要将那些司空见惯、有较强启发性和应用性的生活现象和物理知识融入中学物理习题中。习题的编制要尽量贴近学生身边的事和物，问题不能太难或太易，要使学生的知识水平与中学物理知识结构相适应。
二、注重物理习题教学与现代科技同步
现代科技的发展日新月异，中学物理习题教学应面向科学、技术和社会，加大习题中的“科技含量”。这对培养学生理论联系实际，认识科学技术对社会发展的深刻影响，形成参与社会决策意识，形成可持续发展观念等都有独特的作用。同时，在科学、技术和社会的习题教学过程中，可以融汇不同学科领域的知识和技能，使科学探究活动、研究性学习的实施途径多样化。把科技问题转化为物理问题，一是要注意紧跟时代步伐，既要反映科学的前沿和最新的科技成果，又要善于跟踪和捕捉高新科技中的物理知识点。例如，近几年的物理高考试卷中，就不止一个省市出现了有关“刹车反应时间”的试题。二是要注意学生的认知水平。如在上例中可以从运动学公式方面考查学生对知识的掌握程度，但不能考查汽车本身运动的原理，因为这已经超出了学生的认知范围。三是要有利于开拓学生的视野、启迪学生的思维。
三、加强物理教学与其他学科的结合
新课程要求我们教师应该加强各学科之间的联系与渗透，这就要求我们物理教师应该结合实际生活，结合其他学科知识提高学生的学习兴趣和进行素质教育。在这次基础教育改革中，“新课程标准”特别强调课程间的整合，其特点一是试图超越学科界限，保留带有基础性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融汇和连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度和情感价值观、过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。
本人在实际教学中做了一些尝试，教学效果非常乐观。在教学中本人采取以下具体做法：一是文理结合，即诗词渗透、谚语渗透、成语、谜语、歌曲渗透。二是数理结合。
四、物理习题讲解多样化
物理有做不完的习题，所以我在讲解习题时往往先把习题归类，总结物理做题规律，探究学习方法，学习方法我总结了四类：
1.物理方法
物理方法包括观察、理想实验、模型、理想化、等效替代、模拟对称、整体、隔离、平衡、微量放大、控制变量法等。
2.数学方法
数学方法作为一种工具，在表达物理规律、处理物理问题中有其独到的功能，有时将物理问题转化为数学问题，适当运用数学中的等式、方程判别式、函数、比例、数列的性质、几何图像等，能使问题的求解变得简单方便。
3.逻辑方法
逻辑方法包括比较、分类、类比、推理、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括等。物理学中的很多规律，如牛顿运动定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验和事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳的方法总结出来的。安培通过类比环形电流产生电场，提出了分子电流假说，揭示了电磁现象的电本质。在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生就很容易接受；在洛伦磁力教学中，由安培力演绎出洛伦兹力；在牛顿第二定律、楞次定律等规律的教学中，可采用观察、实验和数学推理的方法来研究。
4.哲学方法
哲学方法包括对立统一、量变质变、肯定否定、绝对相对、现象本质、形式内容、特殊一般、原因结果、部分和整体等。如光的波粒二现象，就是用对统一方法认识光的本性，隔离物体受力分析，建立方程联立求解，则体现部分和整体的方法。
