【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0057-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程是高校思想政治教育的主渠道、主阵地。高职院校要通过《概论》课程对学生进行系统的马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育，坚持把马克思主义中国化理论进教材、进课堂、进头脑，有针对性地对学生进行思想政治教育。
一、高职院校《概论》课程简况
2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确要求：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”高职院校通过《概论》课程对学生进行系统的马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育，帮助学生系统掌握马克思主义中国化的理论成果，领会毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平总书记重要系列讲话精神的基本内容及其精神实质，坚定在共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，提高运用马克思主义的基本理论方法分析和解决实际问题的能力。
二、《概论》课教学中存在的问题和原因
总体上看，《概论》课还没有摆脱学生学习兴趣不大、教师授课效果不佳、社会评价不高等普遍存在的现象。
（一）存在的问题
1.课程体系存在割裂，教学难度大
在普通本科院校，《概论》课是国家规定必修的四门思想政治理论课之一，就高职院校而言，不开设《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》，只开设《思想道德修养与法律基础》和《概论》两门课程。这四门课程的设计原本是大学一年级开设《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》，大学二年级才开设《思想道德修养与法律基础》和《概论》，使学生有了基本的马克思主义理论和历史知识积累之后，再学习《概论》课程，形成相对稳定、功能互补、结构合理的课程体系。相关课程体系的割裂，使学生的知识衔接出现困难。
2.高职学生对理论学习兴趣不高，抽象思维能力须加强
目前，部分高职学生存在一定的厌学情绪，这些学生因高考成绩不理想进入高职院校，认为高职学习就是为了拿文凭，对学习理论和文化知识兴趣不高，认为《概论》课与自己生活关系不大，在学习上更没有动力。尽管目前的《概论》课教学中，为调动学生参与课堂教学活动的积极性，很多教师在改进教学方式方法上下大力气，动了不少脑筋，但由于部分学生的抽象思维能力需加强，不能很好的理解《概论》课的理论精髓，对现在的教学状况评价也比较低。
3.教师教学观念陈旧，知识结构有待更新
随着社会转型以及社会信息量的增大，在社会环境的影响下，高职院校学生的思想和价值取向也呈现出多元化，照本宣科的灌输已不能满足于他们的需要。高职院校《概论》课程内容广泛、学科背景具有多样化的特点，要求每位教师深入透彻地讲解多学科内容使教师感到比较吃力，难以突出重点，教师在授课时对熟悉的、与自己研究方向相同的内容就重点讲解，不熟悉的内容就少讲甚至不讲。这就导致教学目标难以全面实现。
4.课程内容多，教学针对性不强，教学效果不能完全达到教学目的
《概论》课程涉及面广、时效性强，理论性、政策性要求高，而且课程的内容十分丰富，从历史到现实，从理论到实践，涵盖政治、经济、文化、社会、外交、党建、建设、改革、发展等各个方面，在授课过程中追求教学内容上的完整性和统一性，如果教师的政治理论功底不够扎实、知识结构不够宽厚，教学针对性不够，那么有些内容很难展开讲，特别是理论性较强的问题难于讲深讲透，学生很难理解和接受，也就达不到教学的预期效果。
（二）存在问题的原因
主要表现在：授课重点不突出，吸引力不够。授课缺乏实效性，针对性不强。学生学习动力不足，对课程作用认识不清。
三、《概论》课主题式教学的主要内容
（一）合理设计课程主题，构建科学教学体系
教育部修订的《概论》教材共12章，三大部分，包括马克思主义中国化总论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，涵盖社会方方面面内容。根据重要性、科学性、独立性与整体性相协调的原则，以主题式教学为载体，整合优化现有教学内容，遵循教师主导和学生主体相结合原则，围绕“讲什么、怎么讲”六个字，合理设计主题内容，确定主题式教学的框架和重点，构建起具有相对独立性、逻辑关系密切的9个主题。将学生对待理论课的态度从“要我受教育”转为“我要受教育”，在教学中突出政治性、人本性和平等性，将思想政治教育从知行分离转向知行统一、学以致用。
（二）创新教学模式，改进教学方法和教学手段
《概论》课程作为一门公共课程，开展主题式教学，以课堂教学为中心，灵活运用各种教学方法。通过多种教学方法在教学过程中的结合运用，在润物细无声中培养学生的独立思考能力，发挥学生学习能动性，培养学生表达概括能力和分析解决问题的能力。在教学过程中，采用集体编制的电子教案和多媒体课件进行授课，充分发挥多媒体教学形式多样、形象直观的优势，采用PPT、视频、音频等历史影像资料，搜集与主题内容相关的诗词、文学著作、影视作品供学生课外学习。充分利用计算机网络资源，发挥网络教学平台的作用，建立较为完善的网络教学资源，为学生提供交互式的学习环境。学生可通过多媒体网络课件进行自学，达到了课前预习、课后复习的目的，同时还可较为全面地了解和把握与教学内容有关的背景资料和现实社会发展动态，使学习随时做到理论联系实际。通过创新教学模式，丰富教学方法和改进教学手段，使《概论》课程理论性的内容具体化，观点问题化，过程互动化，将“灌输式”、“注入式”教学转变为“多向互动式”、“主动建构式”教学，构筑“教”与“学”的良性互动平台。 （三）优化教学活动，合理设计教学过程
一是课堂引入。运用社会现象、重大事件、生活案例、学生们熟悉的人或事等形式导入课程，达到调动学生学习的积极性和注意力，激发学生的求知欲和兴趣点的效果。二是教学内容。以主题讲授构建授课内容，围绕教学主题把最新的理论和实际引入到课堂教学，讲授理论的根源、形成过程，使学生从历史观角度判断理论价值，给学生提供主动思考的机会和过程，用内容引导学生“入境”，与此同时将思想政治教育融入专业教育中，培养学生的职业核心能力，处理好知识体系与教学体系的关系，构筑以能力和素质为核心的教学体系。三是归纳小结。小结本专题所讲主要内容，强调其核心观点及对解决现实问题的意义，强化学生记忆，巩固学习效果。或者通过设置一些客观测试题来考察课堂教学效果，要求学生以抢答的方式进行，积极踊跃的学生可纳入课堂表现为优之列；四是作业布置。教师围绕所学内容给出2-3 道思考题，提出思路和相关要求，按照小组成员分工完成原则，每组由一名代表在课堂上发言交流，各小组相互点评；五是案例分析。根据每个主题教学内容，选择几篇典型案例材料，提出问题和要求，让学生分小组思考讨论，以考查学生独立思考和分析问题的能力。
（四）课程考核注重“四结合”，改革考核方式
《教育部关于印发<高等学校思想政治理论课建设标准>的通知》（教社科[2015]3号）中“高等学校思想政治理论课建设标准”指出要改革考试评价方式，建立健全科学全面准确的考试考核评价体系，注重过程考核。《概论》课的考核不同于高职院校其他专业技能型课程的考核，具有一定的综合性、复杂性，需要坚持既强调学生对基本理论的掌握程度，也追求学生个体素质能力的培养。为此，我们可以实施多元多维考试方式和成绩综合评定标准，《概论》课主题式教学的考核应注重四个结合：一是把理论知识考核与素质、能力考核相结合；二是把教师考核与辅导员考核相结合；三是把平时考查与期末考试相结合；四是开卷与闭卷、小组答辩相结合。
（五）确定量化指标，完善教学评价方式
“教学评价是对教学活动进行价值评判的过程和不可缺少的环节。没有教学评价的教学活动是不完整的，也是不能可持续发展的。”完善、科学的教学评价方式是验证《概论》课程主题式教学有效性的重要环节，也是保障主题式教学持续、健康地开展下去的重要方式。一要通过政策导向、典型引路、榜样激励等措施，调动教师从事教学改革的积极性，鼓励教师大胆改革传统的教学模式，推陈出新，营造“鼓励创新，允许失败”的教学改革氛围。二要在评价方式上，综合考虑研究专家、教学管理人员和学生的意见，综合考虑，对那些公认的优质课进行推广，实现资源共享。三要有针对性地制定教学规范，明确主题教学的质量标准，从政治性、针对性、思想性、严整性、创新性等方面确定量化指标，树立以提高学生学习能力为目的的新观念。
