【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0130-02
小学生天性活泼好动，好奇心强，但注意力缺乏持久性，在数学学习过程中，难于自觉集中注意力去认真聆听老师的讲解，导致许多孩子觉得数学知识特别枯燥乏味，失去学习的兴趣和好奇心。因此，在数学课堂中，充分运用猜谜语、讲故事、看动画片、游戏或实物演示等小学生喜欢的活动，巧设情境，增强课堂趣味与活力，能有效地集中学生的注意力，往往会收到立竿见影的效果，达到此时无声胜有声的妙用，大大提高了数学教学效果。
一、巧设悬念情境，诱发学生求知欲
许多小学生觉得数学概念抽象、数学知识单调乏味不想学。因此，想让学生喜欢学习、愿意学习、学会学习，激发学生的学习积极性就显得格外重要。故应尊重学生的主体作用，利用课件巧设悬念情境，将枯燥、抽象的数学知识设置为悬而未决的“谜团”，能激发学生强烈好奇心和求知欲，有效吸引学生积极参与和主动学习，让他们体会到数学知识的趣味及渊博。
比如：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，首先播放动画片“西游记”，画面上呈现孙悟空挥舞着金箍棒与妖怪搏斗的场面，当孙悟空把妖怪打得落花流水而同学们也个个看得很入迷时戛然而止，趁势就问：“同学们，你们有谁知道孙悟空有什么本领？”孩子们七嘴八舌说开了，“七十二变”、“火眼金睛”、“一个跟斗能翻一万八千里”等。我说：“孙悟空的本事真大，孙悟空火眼金睛一眼能识破妖怪。今天老师也有一双火眼金睛，一眼就能看出一个数能不能被2整除。你们信吗？”同学们半信半疑地望着我。接着我让四个同学上来，每人在白板上随便写5个数共20个数。然后出示白板上四个学生所写的数12、36、25、57、123、48、310、49、26……并说“同学们，今天老师要和你们开展计算比赛，比一比，看谁用2分钟时间算得又对又快。白板上这些数能不能被2整除呢？”孩子们马上兴致勃勃把这些数一个个除以2，大约过了2分钟，我立即说现在老师已经能说出全部答案了。孩子们都觉得很惊讶，个个瞪大眼睛，“哗，这么快就有全部答案？”当我说出答案并验证后，孩子们变得更呆了，眼睛瞪得大大的。我趁热打铁说：“其实老师计算除法有时还比不上你们快，只是今天老师掌握了能被2整除的数的特征，掌握了这个特征，不必计算，就能很快判断出哪些数能不能被2整除。同学们，你们想了解这个特征吗？”学生齐声说“想”，顺势导入教学内容“能被2、5整除的数的特征”。正是这样一个个悬念设计，扣人心弦，引人入胜，紧紧吸引住学生的注意力。因此，巧设悬念情境，激发学生学习数学知识的强烈欲望，且让学生积极参与到教学过程中，积极思考和发言，收到了事半功倍的效果。
二、创设生活情境，体验理解数学知识
小学生的心理发展特征决定了学习内容越贴近他们熟悉的生活情境，他们越能自觉地接纳知识。因此，数学教学中，找准数学知识的生长点和延伸点，将生活元素融入数学知识的学习，诱发学生的数学学习兴趣，让学生在生动具体的“生活化”情境中体验数学、感知数学、学习数学、理解数学。诸多成功教学案例也证明了，巧用生活化的情境学习可以快捷打开学习数学之门，可让枯燥、复杂的数学知识变得鲜活而富有生命力。
比如：教学“认识人民币”时，设计了模拟“超市购物”体验教学活动。先组织学生进行活动前的讨论；再布置学生在家里手工制作一些商品并设计价格卡，我也准备了一些笔、笔记本、橡皮擦等文具及若干人民币；后上课时把商品放在讲台上，让学生分组进行超市出售与购物体验，整个活动用人民币进行商品买卖活动。这样把“元、角、分”的教学融入实际生活中，使学生在经历买东西付钱、找钱等实际活动中认识、理解并掌握人民币的各种面值，体验到10元里有10个1元，1元里有10个1角，1角里有10个1分……如此创设生活情境，将抽象知识情境化、具体化，让学生在生动具体的现实情境中体验、感知、学习和理解数学，使他们觉得生活处处有数学，学习更具亲切感和现实感。
三、设计矛盾情境，活化学生数学思维
在数学教学中，矛盾无处不在。新旧知识的矛盾，直觉、常识与现实的矛盾等，都可引起学生的探究兴趣和学习欲望，营造良好的数学认知氛围。因而可通过巧设认知矛盾情境，设计提问，引领学生寻找矛盾集结所在，活化学生的思维。
比如：教学“认识分数”时，为让学生更加理解分数的意义，巧设矛盾情境，将三袋总数不一样的巧克力（分别是4颗、8颗、12颗）随意放到三个学生手里，然后要求这三个学生拿出自己手里巧克力的二分之一。发现拿出的巧克力数不同，我佯装吃惊和一脸坏笑地对拿出巧克力少的学生说：“哈哈，你也想像猪八戒贪吃是吧？”此时，这位学生已涨红了脸，他刷地站起来大声说：“老师您误解了我！”我不紧不慢地说：“那为什么我要求都拿出各自巧克力的二分之一，你拿出的巧克力却最少呢？”这时这个学生更急了，更大声地辩解说：“我袋里的巧克力本来就比他们少，不信您就叫其他同学来验证！”这时，班上涌现出一大批好心人，积极地参与到验证的行列中，完后又积极地说着验证的结果……
总之，要使小学数学课堂气氛活跃，焕发生机，就应巧设情境，将数学教学活动转置问题悬念、现实生活、矛盾背景之中，让学生在情境中体验、在体验中感悟、在感悟中提高，以期激发学生的学习主动性，变“要我学”为“我要学”， 如此不仅让学生爱学、会学，而且学得轻松活泼主动，从而获得有活力的数学知识，同时也让数学课堂成为学生的乐园。
