一、网络自主学习模式与社交化教学平台
随着社会的不断发展和教育教学改革的不断深入，学习模式发展逐渐趋于多元化，这其中所形成的网络自主学习模式也取得了很大的发展，并在广大高等教育院校获得了非常普遍的应用。但是，这一模式也并非完美无瑕，同样也存在着一定的不足之处，主要体现在：第一，形式单一，并且主要以练习和测验为主；第二，教学内容主要是对课堂内容的反复巩固，内容以词汇和语法为主；第三，可以为学生提供丰富的学习资源，但是操作模式单一，学生只能自学，无法获得相应的学习反馈，不能对学生的学习成果进行及时评价；第四，仅仅记录学习的结果，对学习过程和学习效果没有进行有效的监管，无法激发学生的学习兴趣。相比网络自主化学习系统，社交化教学平台可以弥补网络自主学习中存在的诸多不足，比如，在社会化教学平台里，可以通过在线互评、自评环节引导学生反思学习过程。另外，社交教学平台里的网络资源主要是教师提供的，可以真实反映学生的不同兴趣，并针对学生的学习特点进行问题的设置，以更有针对性地实施教学，引发学生在学习平台上积极讨论，共同参与到大学英语学习中。
二、基于社交化教学平台的大学英语教学实践
社交化教学平台中包含了多种不同的功能类型，以满足大学英语教学对学生听、说、读、写等能力的教育目标和教学要求。首先，针对大学英语对提高学生英语写作能力的教学要求，社交化教学平台里设置了微博互动功能。在学习中，学生可以每隔几天在该模块里发表自己的原创文章，文章的主题自己选择，可以是对课堂所学的感悟，也可以是对身边人、事、物的叙述。对于学生发表的文章，教师可以定期对其内容进行检查，并从中挑选较高质量的文章在课堂上展示，一方面激发学生的写作兴趣，另一方面在学生中间形成竞争的学习氛围。另外，为了提高学生之间的互动，教师可以鼓励同学之间相互评价留言，相互学习、相互鼓励，培养学生的思辨能力。相比传统的作文教学来说，基于社交化平台的英语教学更体现了以学生为中心的教学理念，学生在微博互动中更积极地表达自己的观点，消除了用英语表达想法的紧张感，并且通过不断表达获得自我认同感和成就感。
其次，社交教学平台还可以开设阅读版块，鼓励学生加强英语阅读，提高英语阅读能力。比如，大学英语教师应该鼓励学生每个月在教学平台上推荐喜欢的文章，并针对学生的推荐在课堂上发表自己的推荐理由；学生对文章内容进行讲解的过程中，可以加深学生对文章内容的理解，督促学生主动阅读英语文章。另外，教师还可以依照学生的阅读需要，定期组织阅读座谈会，让学生对自己推荐的文章进行整理总结，并评选出优秀的文章。传统的英语阅读教学大都是由教师制定阅读材料，学生被动地去阅读，这就使得很多学生在阅读中经常会产生抵触情绪，实际的教学效果不佳。但是这种基于社交教学平台的阅读教学模式，以鼓励学生自己发现阅读材料为教学依据，让学生阅读自己感兴趣的文章，可以让学生的英语阅读水平得到潜移默化的提升，同时提高了学生的英语学习热情。
最后，社交教学平台中设置的听说模块可以允许学生上传自己拍摄的音频、视频等。学生根据自己的兴趣爱好，上传自己感兴趣的演讲、情景剧等等，并在每次的视频或者音频结束后都提出一两个问题供其他同学思考回答，同学之间的互动可以不断提高学生的英语听说能力。而大学英语教师可以定期对学生的视频、音频进行总结，指出学生听力材料中存在的优点和不足，并对表现较好的学生进行适当的奖励，以不断提高学生的学习积极性。
三、基于社交化教学平台的大学英语学习策略
（一）传统大学英语学习策略的不足
学习策略会受到诸多因素的影响，诸如文化背景、学习条件、教学环境等都会对学习策略进产生影响。就大学英语学习策略来说，大学生英语学习的动机以工具型为主，也就是说学生的英语学习并不是自我主动的行为，而仅仅是为了应付考试或者满足教师的教学要求。这当中的学习动机直接限制了大学生采用学习策略的方式。相关调查显示，大多数大学生的英语学习过分强调语言的形式，而忽视了语言的实际运用，并在学习中受母语的影响严重，经常会出现借用汉语习惯表达的问题，认知策略单一，缺乏复杂的学习策略，最终直接降低了英语学习成效。
（二）基于社交化教学平台的大学英语学习策略
学习策略本身并无好坏之分，不同的学习策略对于不同的学习情境、学习对象和学习任务而言具有不同的作用，但是，学习中所使用的学习策略越灵活、越多样，所取得的学习效果也会越好。社交化教学平台是一种自主性的学习模式，它能够为学生创造更多的、更开放的学习交流机会，让学生在各种学习任务的达成过程中对学习策略的运用形成清醒的认识，学会多种学习策略的运用，在不知不觉间形成一定的策略意识。
首先，元认知策略的运用。所谓元认知策略主要是指认识过程的信念和认知过程的知识以及对这类过程的监控。在社交化教学平台中，学生具有很大的自主权，学习内容、学习方式和任务完成手段都是他们自主进行设计，学生不但需要自主进行计划制定、决策选择，而且还需及时发现、处理和分析这一过程中的问题，进而在教师和同学的帮助下对自身的表现进行回顾和反思。学生积极、自主完成学习任务的整个过程，基本反映了元认知策略的主要内容，那就是“选择注意――集中注意――事先练习――自我监控――延迟表达――自我思考”。很明显，学生通过社交化教学平台的有效运用，可以对元认知策略形成清醒的认识，增强对该策略的运用意识，让他们明白如何在微观和宏观意义上解决相应的任务，进而能够对自己的学习进行合理的规范。
其次，认知策略的运用。社交化教学平台在元认知策略层面上能够帮助学生树立正确的学习目标，制定学习步骤，对学习过程进行监管，对学习效果进行评估。但是，影响学生英语学习成绩最明显、最重要的策略却是认知策略。认知策略和元策略相比对语言信息处理的作用更为直接，它基于学习任务的不同会选用不同的具体学习方法，因而，认识策略的效果不一，形式较多。例如，认知策略会根据听说读写记的不同采用不同的像内容预测策略、角色扮演策略、语感策略、语境单词策略、速读策略等学习策略。它的应用是一个以完成任务、解决问题为目标的动态过程。在学习中，灵活、合理地进行策略利用能够实现学习效率和学习质量的大幅提升，进而能够在很大程度上改善学习效果，在社交化教学平台的适应过程中，学生积极、频繁地使用机动灵活、形式不一的认知策略，能够在形成自觉使用策略习惯的基础上提升自己的英语学习水平。
再次，社会情感策略的运用。情感因素能在一定程度上影响学习策略的选择和运用。在学习中，无法克服的心理畏惧或者不能实现的预期学习目标会让学生产生自我怀疑、紧张焦虑的消极情绪，进而会导致学生不愿意参与各种交际活动或者害怕在众目睽睽下发表意见，对英语缺乏信心，不能适当地进行学习策略选择。社交化教学平台的利用能够为学生开辟一个自然轻松的互动场所，在这里学生不用过于担忧自己的知识基础，他们都是一个个具有平等身份的个体，基础好的可以表达自己的观点，基础不好的也可以在反复练习后表达自己的观点。同时，这一平台的使用，还可以让学生与教师进行及时的互动，教师可以与学生进行情感交流，给学生答疑解惑，引导学生通过多样化社会情感策略的运用进行学习情感问题处理，进而取得更好的学习效果。
四、结语
总而言之，大学英语学习中社交化教学平台的使用能够为广大青年学生提供一个更加开放、自由的空间，让教学、学习过程更具积极性和互动性，使师生间、生生间的沟通交流获得极大的拓展，进而在很大程度上提升学生的学习效果。
