中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0105-02
我们学校教研组尝试着同课异构的教研方法。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，朱老师是这样教学“饱经风霜”一词的。她出示课文中的新词让学生认读几遍后，便让学生打开《词语手册》读读“词语理解”一栏中词语的意思，然后提问难一点的词语意思。当问到“饱经风霜”一词时，学生都能说出词语的意思，至此，“饱经风霜”的教学画上了句号。
张老师在教“饱经风霜”一词时，他先让学生认读了三遍，然后说：“这位车夫才三十多岁，想象一下，他那饱经风霜的脸会是怎么样的呢？”等大部分学生举起了手之后，再请学生交流。有的说：“这个车夫才三十多岁，但他的脸又黑又瘦，颧骨高耸着，眼圈深深地凹陷下去，眼珠充满了血丝，干燥的嘴唇上裂开血口子。”有的说：“这位车夫尽管只有三十多岁，但看上去已有六十几岁了，骨瘦如柴，额头上、眼角都布满了密密的皱纹，乱蓬蓬的头发像一把乱稻草，贴在脸上……接着，老师接过学生的话语说：“刚才，同学们描述车夫的脸生动形象，非常的逼真。那么，我们从‘饱经风霜’这个词中可以看出这位车夫的生活怎么样呢？”“这位车夫一天下来或许一个钱也捞不到，因为有钱人看到他这模样都不喜欢他。”“这位车夫的生活一定非常艰苦。”“这位车夫一定过着很不幸的生活，因为他连鞋子也买不起，或舍不得穿，大冷天的，光着脚在拉车。”“是啊，从一个‘饱’字我们可以看出这位车夫在生活中一定遭受了许许多多的痛苦。他受够了生活的磨难与艰辛。”张老师饱含深情地说，“只有饱受了苦难生活磨难的人才是这样一副脸。现在请你结合自己平时的观察积累进行小练笔。”学生当堂练写，写得有血有肉，形象饱满，充满感情。
当两个班在完成用“饱经风霜”一词来描述人物画像时，我们发现张老师班的学生所运用的语言生动形象，富有感情。
从上述案例中可以看出，语言只有与精神同构了，才能真正在学生心灵中获得持久的生命。那么，怎样的词语教学才能使学生更好地将课文语言内化为自己的语言，从而灵活恰当地运用呢？我在词语教学中做了如下尝试：
一、还原生活：融词语教学于生活情境
在教学的时候，不要忘记生活是语文之源。还原生活，就是从学生的生活经验入手，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，让学生产生心灵的顿悟，获得亲切的感受。教师联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，利用学生生活中有过“舍不得”的经历和体验，打通词义教学与生活相联系的通道，让学生在具体的生活情境中理解词语，从而与文中角色的情感产生共鸣，收到了较好的教学效果。
二、对比凸显：融词语教学于品评悟情
案例：人教版三年级下册《荷花》中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师：同学们觉得这个冒字用得特别美，老师也觉得美。谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来？
生：我觉得使劲地长出来才是冒出来。
生：争先恐后地长出来。
师：是啊！这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：钻、露、探、伸、蹦、跳……
师：同学们，你们一口气说出了这么多词，老师要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！可是，叶圣陶爷爷就对“冒”字情有独钟。请你们仔细看书上的图，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
生：她想到外面来透透气！
生：她想让人们都来观赏她！
师：是啊，多么可爱的白荷花呀！叶圣陶爷爷的一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们的同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生机勃勃的美，孩子们，快像荷花一样地生机勃勃、精神抖搂地冒出来吧！快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立）
这个风情万种的“冒”，这个积蓄着荷花的全部生命力的“冒”。学生的悟性和灵性，同样随着对“冒”的解读一起冒了出来。这不仅仅是“冒”之内涵的领悟，更是师生生命智慧的闪亮展现。
从以上例子我们可以看出：学生的言语表达一旦进入精神层面，精神和语言达到了水乳交融的程度，所学词语在学生的心灵上就会鲜活起来。这样的词语教学犹如点点春雨入土，真正做到了“随风潜入夜，润物细无声”。
