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基于儿童立场的语文阅读教学探究

  中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)23-0055-01
  阅读是语文教学的重要方面,对培养学生的语文综合素养,发展学生语用能力有着举足轻重的作用。阅读是学生主动自我建构的过程,是学生个性化学习,汲取、积累语言素材,丰富生活阅历,发展社会适应能力的手段。诸多属性决定着阅读教学应该在学生情感熏陶上做文章,还给学生丰富的情感体验;阅读教学应给予学生理性思辨的时空,让他们在获得思想洗涤的同时,发展逻辑思维能力。
  一、提升阅读教学价值,发现和引领学生成长
  阅读教学需要清楚地认识儿童、了解儿童,才能更好地为他们的发展提供帮助。儿童是社会诸多群体中的成员,是社会小公民,是家庭一员,是班级一分子,不同的角色担当,使得他们的自我感逐渐丰满,阅读是他们解释自我、解放自我、实现自我、假想自我的重要手段。每一个儿童都是独特的自然人,有自我主观的意识、思维,具有归纳、演绎、分析、综合和想象的能力,创造性阅读和想象性阅读是他们进行这些思维训练的靶场。小学阶段开展儿童阅读教学就是要赋予他们生命更广阔的意义,让儿童世界更加斑斓。《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册的课文。教学时,围绕萨沙的两次反问,紧扣题眼“弱小”,组织学生展开默读、小组读、分角色读等,引领学生在文本中走上几个来回,在个体自我的阅读实践中,实现了个体与文本的对话。指导学生把反问句改为陈述句,进行比较品读,在多层次的朗读中走近萨沙的心灵深处,“保护比自己弱小的”。学生在多维的交流与对话中,不断地进行自我构建与重组,展开想象,丰富体验,训练语言,从不同侧面收获了属于自己的情感与思想。
  如果教师用机械枯燥的方法去组织阅读教学,并以统一的目标去要求学生,会让很多学生速成为标准化的坯胎;如果不去研究每个具体的儿童,用成人的观念和思想标准去衡量儿童的思维品质,将会使得他们缺失童心,走向老成。
  二、拓展阅读教学内涵,让儿童有自己的样子
  关于阅读,培根认为,读书足以怡情,足以博彩,足以长才。语文课程标准指出,阅读能沟通学生与世界的联系,促进学生对世界的认识,加强人与人之间的交流,传承人类文明,发展人的审美、语言、思维等能力。阅读是儿童存在的需要,是儿童不断探索自我成长规律与奥秘,丰富生活经历,获得生存能力和信心的过程。这不仅仅是学生与文本的交流共鸣,更是师生思想参与渗透、碰撞的过程,教师要给予必要的指导、鼓励、督促。阅读教学的目的就是还给儿童本该具有的童年生活,让儿童成长为自己的样子。《桂花雨》是女作家琦君的名篇,教材以“香气迷人的桂花”为线索,回忆了童年时代“摇桂花”的快乐,表达了作者对家乡以及亲人的眷恋之情。教学时,围绕“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”展开讨论。有学生认为,院子里的桂花树承载了母亲太多的辛劳与欢乐,母亲对它“情有独钟”。也有的学生认为,旧宅院子里的金桂已经成为家乡的象征性标志了,表达了作者对故乡的思念与赞美。学生的发展是语文教学的出发点与归宿,尊重学生的阅读感受,让学生享受阅读的自由与快乐。儿童的本义即“趋于成熟”。阅读教学要允许儿童对文本个性化的理解,支持他们对作者心理的浅表化洞悉行为,允许他们对作品思想片面化的认识,用期待的心态呵护他们阅读水平的发展,用包容的心态激励他们成长。
  三、丰富阅读教学形式,成就儿童的一切可能
  马斯洛需求层次理论认为,人类在获得了基本的需要后,就会产生自我实现的需要,希望得到自我存在的目标感与价值感,阅读教学能否让儿童获取精神的愉悦与心灵的富足?儿童的自我意识处于启蒙阶段,基本是一种无意识状态,阅读可以带给他们积极的人生目标,让学生朝着这些方向而努力。儿童是富于幻想的,乐于扮演不同的角色,阅读教学要给他们这样的机会,让学生从“如果是我,会怎么想?会怎么做?”的角度体验生活,获得经验。丰富阅读教学的形式,就是在研究学习主体的基础上,倡导阅读形式的生动性与多样性,提高阅读教学的效度。例如,在教学《公仪休拒收礼物》前,鼓励学生进行“网读活动”,查找独幕剧中人物的相关资料;教学时,学生自读剧本后,鼓励学生分角色朗读与表演,表达出人物的内心世界;紧接着,引导学生展开“笔读”活动,尝试着将剧本改写成一则故事,借助于语言、神态、动作的描写表现出公仪休清正廉明的高尚品格。多样化的阅读方式,帮助学生掌握了阅读的方法与技能,为个体的终生阅读夯实了基础。
  四、结束语
  阅读教学的重要任务是还给学生自由阅读的权利,允许学生自主选择阅读方向,鼓励学生用自己的方法进行阅读。教师应针对学生阅读中存在的问题给予帮助和指导,提升学生阅读品质。教师在阅读指导中的语言要准确、生动、形象、富有感染力,能引发学生阅读的再创造,展开丰富的想象和联想活动,为学生高质量的阅读学习提供支持。

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