中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0034-02
新课程标准推行以来，课堂合作学习成为教师教法的重要选项。合作学习属于学生自主探究学习形式，学生通过与他人共同讨论研讨，能够解决学习中的问题，提高学习能力。在生物教学合作学习体系构建中，教师要引入创新观念，选定多种教学措施，合理分组、精心组织、明确任务、多元评价、创新形式，提升合作学习效率，完善合作学习体系，提升生物教学质量。
一、合理分组，营造良好合作气氛
合作学习有多种形式，以小组为单位展开学习活动是基本方式。常规教学中，教师常常以学生座位作为分组的依据，这是很不科学的。前后桌为一个学习小组虽然很便利，但弊病也非常明显。小组成员之间太熟悉，合作学习会显得随意，而且成员平时交流很多，也可能会出现一些矛盾，影响合作交流。因此，教师要充分考虑学生个体情况，根据学习内容采用异质分组、同质分组，或者是让学生自由组合。异质分组是将不同学力学生组成一个小组，让学优生发挥带头作用，帮助其他学生共同进步。同质分组时，能够提升合作性，因为学力相近，交流不存在障碍，学习效果会更为显著。自由组合是学生最喜欢的，要好的学生组成一个小组，合作性更强，能够激发学生创造力。比如，教学“调查我们身边的生物”时，在具体分组时可采用自由组合，每一个小组5～6人，成员选出小组长具体负责合作学习的展开。小组成员集体商讨调查内容、调查范围、调查方法等，然后由组长负责整理出调查方案，提交教师审查通过。调查开始，学生利用课余时间深入到社区、村落、大自然中展开针对性调查，记录详细信息，集体进行信息分析归类，正确描述身边生物生存状态，最后形成调查报告提交教师。因为分组比较合理，学生合作学习展开顺畅。可见，教师让学生自由组合成合作学习小组，给学生带来更多的合作学习主动性。因为调查内容需要课余时间完成，学生集体行动有时空限制，让其自由组合，操作起来比较便利。在具体调查时，因为大家关系和谐，调查工作相互支持，调查进展顺畅，调查计划落实到位，调查结果真实可信。
二、精心组织，提升合作学习效率
合作学习小组成立后，要想进行正常的学习合作，还需要教师引导和组织。先要对小组进行组织构建，每一个小组人数不易过多，4～6人是比较合适的。每一个小组要选出一个组长、一个副组长，还要对其他成员进行具体分工，让每一个人都具体负责一些责任，这对提升小组合作效度有帮助。如记录员，要把小组讨论情况如实记录下来，需要记录员有快速反应能力；检查员负责小组成员执行合作学习任务的情况，需要有公正公平、认真负责的心态。教师要随时介入小组合作学习之中，发现情况及时解决。在学习“生物对环境的适应和影响”相关内容时，教师出示教材中的图片，让学生讨论分析图片信息。可利用多媒体播放相关视频材料，设计小组讨论话题：蚯蚓有什么益处？为什么我国西部开发强调要退耕还林和退耕还草？为启动学生的学习思维，教师可以有针对性地引导：生物对环境的影响是广泛的、深刻的，在我国，因为生物生存状况下降，有的生物濒临灭绝，给环境带来一定的影响。比如，我们都知道啄木鸟是专门抓树上虫子的，可现在还能见到多少啄木鸟呢？啄木鸟少了，树上的虫子就多了，导致很多树木被病虫侵蚀，一些树木枯死，对自然环境带来严重影响。这样，学生根据教师引导，展开热烈讨论。教师引导学生展开合作学习，并给出具体的实例，以提升启发性。学生根据教师设计思路展开集体讨论，其互动性大大提升，合作学习效果也呈现显性化。
三、明确任务，优化教学引导策略
合作学习小组开始运作后，教师要给合作学习小组以明确的学习任务，让每一个成员都清楚自己的行动方向。生物学科学习任务展现形式众多，比如讨论疑难问题、展开实地调查、搜集相关资料等。教师要将学习任务分解细化，给每一个小组以具体的学习要求，明确合作学习展开途径，以及需要采取的基本方法，还要关注一些注意事项，以提升合作学习效率。教师要发挥主导作用，在合作学习内容选择、合作学习形式设计、合作学习方法引导、合作学习优化措施等方面，都要给出具体的规范和指导。要明确小组合作学习任务，教师需要提出具体的学习目标。比如，教学“细胞的生活需要物质和能量”时，教师先让学生观看相关视频材料，然后给出合作学习任务：说说水果中的各种口感，展示水果中的各种成分，然后进一步探究细胞内物质与细胞外界环境之间是如何交换的。学生进入合作探究学习之中，先说水果的口感，由此推测水果可能含有哪些物质，然后通过分析分子运动，说说细胞内外物质交换。教师利用多媒体展示相关图片、动画信息材料，学生合作学习认知得到验证。这样，教师给出具体学习任务，并给出合作操作路线图，学生合作学习开展顺利高效。合作学习能否成功，教师组织引导至关重要。初中学生思想活跃，但稳定性不够，教师要针对学生心理实际进行教学引导，给出完整操作方案，学生会自然参与到合作学习之中。
四、多元评价，激发学生合作热情
课堂评价是教学中的重要内容，在合作学习过程中，教师要发挥评价激励作用，对合作学习组织、合作学习操作、合作学习效率等进行多元评价。课堂评价形式众多，集体检测是结果性评价，课堂自评、互评、教师点评，大多属于过程性评价。教师要精选评价方式，以发挥评价的积极效应。初中学生非常看重自我表现，特别是对教师评价有特殊敏感性。教师不妨开展多种形式的小组间竞赛活动，让学生在竞争中获得更丰富的学习认知。竞赛是一种高效评价方式，不仅能够调动学生参与学习主动性，还能够提升学生学习认知品质。教学“没有细胞结构的微小生物――病毒”时，教师提出讨论问题：病毒很小，小到什么程度呢？如果借用身边熟悉的物体进行比照，这病毒究竟有多小就一清二楚了。学生展开讨论，有小组给出自己的比对：如果将病毒比作一个篮球，那么细胞就是摩天大厦。教师给出评价：这个比对很形象，大家都知道篮球有多大，也知道摩天大厦有多大，两相比照，病毒的小就有形象认知了。让学生讨论病毒到底有多小，这个问题并不难，关键是让学生找到大家都熟悉的物体展开比对，这样才能形成清晰形象的认知。教师给出适当评价，学生深受激励，其合作学习主动性大大提升。
五、创新形式，完善合作学习体系
合作学习形式众多，小组讨论只是其中一种形式。教师要开阔思路，创新合作学习形式，激发学生参与合作学习的热情。小组检查、小组竞赛、小组操作、小组演绎以及小组辩论、小组展示等，都是合作学习基本形式。教师要针对教学内容和学生个体特点来选择合作学习形式，以提升匹配性。小组检查，是小组成员之间相互检查学习情况，找出问题并解决问题；小组竞争可以是小组内的，也可以是小组间的，能够激活学生学习主动性；小组操作是对实验、调查等实践活动来说的；小组展示是将学生学习成果进行多元展示交流，以促进学生建立学习自信。比如，教学“种子植物”时，教师组织学生观察种子。教师先拿出菜豆种子、玉米种子，让学生在小组内进行观察，并设计具体观察任务：弄清菜豆种子的结构、玉米种子的结构，以及菜豆、玉米种子结构的异同点。在合作学习开始之初，教师让各个小组展开自主学习讨论。在具体操作过程中，如果需要教师提供相关材料，可以进行申请。结果，有几个小组要求教师提供菜豆、玉米种子的结构图，教师根据学生需要通过大屏幕展示结构图。成果展示时，各个小组都能够顺利完成观察任务，找出两种种子结构异同点，合作学习圆满结束。
六、结束语
生物课堂教学中引入合作学习模式，符合学生自主学习探究基本诉求。教师要引入创新意识，对合作学习形式展开全面升级活动，为学生顺利进行自主学习创造优良环境。合作学习集合集体智慧解决学生学习中的问题，把个人学习目标融入到集体目标中，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够培养学生的团队协作精神，提升学生综合能力。
