在现阶段的地理师范专业课程体系中，微格教学具有举足轻重的地位，并在实践中也颇受师生青睐。一般来说，微格教学可进行地理说课、地理评课、地理片段教学等技能训练。其中，片段教学是师范生最常用的训练方式。
一、地理微格教学训练常见问题
1.对片段教学内涵把握不清
部分地理师范生对片段教学“只闻其名、不知其实”。在训练前，他们既不积极主动地查找、阅读相关书籍资料，也不向经验丰富的同学、师长等请教。事到临头，只能不懂装懂，往往在10～15分钟的微格片段教学中，如“蜻蜓点水”般匆忙地上完通常一两个课时量的内容，令人啼笑皆非。
2.片段教学结构不完整
片段教学要求在有限时间内，对某教材某章节某部分的内容进行结构完整的教学。通常完整的片段教学具有开场词、导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等流程。但较多的地理师范生在微格教学训练中，对开场词、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等环节有所疏漏或表现得不够；同时，对时间的安排也不合理，往往造成“虎头蛇尾”或“有头无尾”的局面[1]。
3.缺乏师生互动教学环节
微格片段教学虽是虚拟性教学活动，但也要求具有一定预设性，即地理师范生心中要有学生的存在，要当作真实、正式的地理课堂进行模拟教学，因而就需设计师生读、讲、问、答、议、练等互动环节[1]。而不少地理师范生则“以自我为中心”，实行“满堂灌”的教法，完全忽视了与“虚拟学生”进行语言和情感上的交流；或只是象征性抛出一两个问题，而后又“不管不顾”、一讲到底。
4.常规教学基本功相对薄弱
大多数地理师范生都能较熟练地应用PPT、视频剪辑等软件，也有的过度依赖微格教室的多媒体设施设备，在地理传统的“三板”设计和应用方面表现得较为薄弱或缺失，如板书字迹潦草，极不美观；板书布局混乱，主板书、副板书分不清；基本只有板书，地理学科特色的板图和板画缺失，或者效果较差、形同虚设等。因此，一旦出现停电或多媒体设备故障等状况，就会手足无措、难以为继。此外，地理师范生在动手实践和创新方面也较薄弱，较少学生会有意识地制作和利用简易、有效的地理教具开展直观化教学训练。
5.心理素质比较欠缺
部分地理师范生由于初次接触微格片段教学，因而在同学和教师面前压力过大、自信心缺失，形成心理障碍，导致难以流畅地组织思路和语言开展教学，常有“脑子一片空白”、“自己不知所云”的体验；或是内心过于紧张，虽能基本维持正常的课堂教学，但手脚发抖、面唇发白、目光躲闪、声音颤抖、畏畏缩缩等外在表现，无形中吸引了师生的过多关注，极大地影响微格片段教学效果。
6.教师仪态有待提高
首先，有些地理师范生着装过于随意，如男生不修边幅，稍显邋遢；女生披散头发，穿着不当，有失端庄。其次，一些习惯性举动也有损教师形象，如面色严峻，背手叉腰，对“模拟学生”指指点点；遇到难处，抓耳挠腮；模拟训练时不够严肃、正经，与“模拟学生”嬉笑打闹；倚靠讲台，过于随意和放松；全程捧着教材或盯着教案、电脑屏幕，与台下师生缺乏目光交流；直接用手擦掉写错的字[2]等。最后，在微格教学过程中，还时常出现一些无意义的口头禅，如“呃”、“然后”、“懂了吗”、“明不明白”等，显得较为突兀和拖沓。
二、地理微格教学训练改进建议
1.提高对微格教学训练重要性认识
地理师范生应从思想上根本扭转对微格片段教学训练“纯属负担、无用”的偏颇认知，端正态度，珍惜 “实战练兵”机会，争取从“要我学”向“我要学”、“要学我”转变；实事求是，查漏补缺，虚心向经验丰富的同学、师长请教，全面夯实地理教材分析、教学方案撰写、课件制作、课堂教学等基础；坚信惟有踏实、辛勤地付出，才能将大学所学知识内化为自身本领，方能在未来竞争激烈的社会中，站稳脚跟、求生存、谋发展。
2.严格执行微格教学训练流程
小组微格教学训练的过程为：按照“组内异质、组间同质”的原则，合理划分“微格教学训练小组”，保证各组整体教学水平相当；小组任选时间段自由练习，并利用现场摄像等技术完整、准确地记录全过程，让评价对象及时获得反馈意见；各组选派一至两名代表，参加班级微格教学训练成果汇报展示，全员须到场观摩。汇报过程则严格按照教师技能大赛的程序和评分标准进行。
地理师范生个人微格训练的一般流程为：组员自行决定10分钟片段教学内容，并将题目汇报给组长；充分利用时间，做好准备；参与小组日常微格教学训练活动，在场同学进行有针对性的点评；课后，根据自身片段教学视频所呈现问题以及同学所反馈信息进一步反思、总结，不断感悟和打磨授课内容；参与小组汇报展示活动，再实践、再反思、再改进。
3.灵活采用地理片段教学策略
地理师范生可灵活采用三种策略来提高微格片段教学训练的质量：一是选题策略。秉持“先易后难、反复打磨”的原则，优先选用难度小、知识容量短小精悍、利于培养逻辑思维与语言表达能力的题材，如人教版高中地理必修一模块的“热力环流”、“锋的形成”、“洋流的形成与分布”等内容。二是分段定时策略。根据片段教学的流程和内容，合理规划每一环节、每一部分的用时，将有限的时间进行相应的分段定点，并且通过多次微格训练进行微调、校正。三是临场机智应变策略。
4.充分发挥微格教学训练反馈评价作用
在微格教学训练中，要注重小组合作、重视他人的意见和建议，也要坚持自身评价与他人评价相结合的理念。特别是在日常的微格教学训练中，将录像技术作为获取模拟课堂教学“第一手资料”的渠道，从而提高反馈信息的可信度，减少自我评价的主观性和盲目性。具体来说，即可通过认真回看教学录像片段，观察、分析和记录“讲授新课、多媒体应用、板书板画、课堂提问”等过程中出现的一系列细节问题，并且对照和参考教师及同学所提的意见和建议，“有的放矢”地加以改进，逐步提高教学技能。 5.强化地理常规教学基本功训练
地理师范生在微格教学训练中，可从四个方面入手提高地理传统教学基本功：一是苦练板书。合理布局、书写工整。二是提早规划对黑板的利用，如主、副板书的布局，功能要分清。主板书呈现知识框架，具有提纲挈领的作用，让学生对本课的重难点内容一目了然，副板书则根据授课内容“宜图则图”、“宜画则画”。三是需秉持“传统为主，精干为上”的原则，对PPT所承载内容进行筛选。四是加强动手实践和创新能力，充分利用日常生活中的环保材料制作简易、有效的地理教具，如利用废纸、泡沫、胶水和颜料等，可制作“等高线地形图”、“中国地形图”、“褶皱”、“山地垂直带谱变化”等简易模具。
6.学会行之有效心理调控方法
地理师范生首先要明白：每位教师都会经历“因不自信而导致失败的课堂”，这是教师成长历程中不可避免的重要阶段。其次，要抓住机会，多听他人的微格训练课程，自己也多准备、多上课；从他人或自身的课堂教学中，寻找和发现亮点，总结经验教训，不断督促自己“对症下药”、努力改进。最后，要懂得给自己释放压力，减轻心理负担，轻装上阵：片段教学前，学会做2～3下深呼吸，调整好心理状态，不断给予自己积极的心理暗示，如“相信自己”、“我一定可以”；授课开始后，主动环视台下的“模拟学生”，寻找热情友好的面容，从其微笑中得到无形的信心支撑。不打无准备之战，平时多开口、多实践，提前将微格教学的授课内容烂熟于心。只有做好充分准备，才会底气十足，变得无所畏惧。
7.自觉树立良好教师形象
地理师范生不单要着眼于微格教学训练时的良好表现，更要在日常生活中养成积极向上的行为习惯：一应广泛涉猎各类书籍、报刊、网络资讯等资料，不仅要有“扎实精深的专业学科知识、广泛深厚的科学文化知识、系统全面的教育学和心理学知识”，同时还要具备富有时代和生活气息的常识、阅历。惟有广博的见识、醇厚的文化底蕴，才能使地理师范生由内而外地散发出独特的人格魅力，给地理课堂铺上一层温暖、鲜活的生命底色。二应注重打磨外在形象，从着装体态、一言一行等细微之处入手，时刻以教师的高标准来要求自己，努力实现从“地理师范生”向“地理教师”的角色和意识的转变。
微格教学训练能在一定程度上促进其教师专业发展、由青涩走向成熟，理应受到高度重视和认真对待。当然，在理论联系实际、实施角色转换的过程中，难免会出现一些问题，但这也是突破自我、实现发展的宝贵契机。其中，最关键的是地理师范生自身的主动和努力――惟有不断进步、追求卓越，未来的教师道路才会越走越好、越走越宽。
