探讨。
物理是初中课程中很重要的一门学科，同时物理也是一门实验科学。实验是学生学习物理的一个有效途径，学生通过实验可以验证理论以及加深理解教学内容，所以高效的物理课必然要理论与实验相结合，但是基于大型实验课对于时间以及器材的要求都很高的事实，课堂小实验更加适合物理课程教学，小实验不仅具备低成本、简易化的优点，在吸引学生学习兴趣，加强学生理解上也有亮眼的表现。物理课上导入小实验后，课堂学习氛围将会变得更浓，课堂参与度更高，笔者就课堂上有效导入物理小实验的要点进行以下探索。
一、实验内容吸引学生
课堂小实验有自身的局限性，那就是很难让所有学生都能亲自接触到实验本身，所以如果学生注意力不集中，实验就很难达到预期的效果，所以在实验内容的选择上必须要对学生有一定的吸引力。而初中生具有强烈的好奇心，如果能够用他们少见的现象进行实验便可以很顺利地抓住学生的眼球，从而达到实验的目的。举例来说：在讲到导体时，教师可以做柠檬电池的实验，将准备好的电线分成五段，去掉两端塑料外皮，一端系上回形针。挤揉柠檬，把果肉弄松后，在柠檬皮上切两个小口。将柠檬排好，把电线和回形针插入柠檬皮里，深入果肉。柠檬间彼此连接好后，再把电线接在灯泡的螺丝和底部。小电灯很快就亮起来了，这时候，教师可以顺势进行导体以及电流的教学。而类似少见的现象可以瞬间激发学生的兴趣，在他们高呼神奇的时候实验的目的便很顺利地达到了。
二、灵活运用常见器材
物理课堂小实验必须要具备操作简便，取材方便的特性。如果一个实验的前期准备以及器材搭设消耗了大量时间，那么对于教师来说是得不偿失的，学生也会产生厌倦感，因此，教师要充分利用身边的小器物进行简易实验。比如说在讲到光的折射时，使用一根常见的筷子插入一碗水中，请学生上来观察筷子的“弯折”现象，让学生结合已学知识解释现象。这些实验虽然都是用十分常见的东西完成的，但是对于刚接触到某个新的物理概念的学生来说，此时的简易实验恰恰可以加深他们的理解，化抽象的概念为常见的实物，当学生习惯了生活化物理时，无论教授什么课程，学生都能第一时间理解并运用。
三、提倡学生亲手操作
物理小实验因其简便规模较小的特点，所以只是教师操作无法给所有学生一个直观的印象，教师在演示完小实验后可以请几个没有完全理解的同学上讲台自己进行实验，教师为他们讲解实验的步骤以及要点，通过亲自操作，无论是失败还是成功，学生都会对实验本身以及与实验联系的理论有更好的理解与学习的兴趣，在思考中完成知识点的梳理与连串，达成高效的课程学习目标。举个例子：在讲到《大气压强》（苏科版）一章时，教师可以利用一张现取的白纸与一个装满水的烧杯进行小实验的演示，教师将白纸完全覆盖住杯口后悬空倒置烧杯，让学生们观察水不被倒出的现象，然后请几位同学上台进行模仿，教师给学生说明白要点，同时让同学们思考该现象的产生原因，并对几位模仿的同学进行鼓励与帮助，若是学生实验失败，就帮助学生分析失败的原因。比如烧杯内空气过多，进行理论上的解释，这时候学生对大气压强就有了进一步的理解，在实验结束时也可以鼓励学生课后向台上同学请教，使得学生熟悉合作学习的模式。
四、善于引导学生总结创造
课堂小实验的作用不仅仅在当堂课上，小实验因其取材方便及生活化，学生容易模仿，所以可以当做唤醒学生创造意识的种子，在完成课堂小实验后，教师可以鼓励学生在课后进行模仿以及改进。当学生经历了很多的小实验演示时，教师可以给学生几个课题，让他们分成小组，根据课题利用已学知识自己寻找器材进行小实验，教师本身则可以成为学生的咨询台，及时与学生进行交流并且帮学生找出错误及改正方法。这样的自我创造对于学生本身创新意识以及动手能力是很好地一次锻炼，同时，学生在实验的设计过程中产生的疑惑就是他们需要巩固的知识点，教师通过交流有针对性地进行教学，有更为优异的教学效果。学生完成自我设计的小实验后，将会有很大的成就感与自信心，这对于学生亲近物理，加强学生互动都有很好的促进作用。
总之，初中物理课堂如果能够合理地运用小实验，学生的学习积极性就会被有效地激发出来，教师能够更加容易地达到教学任务。小实验虽然属于低成本实验，但是它对于学生创新意识以及实践能力的培养绝不会逊色于大型实验课。更为重要的是，小实验使得学生能用发现的眼光去看待生活中的事物，这对学生理解力的增强是很有益处的，学生日后将会从这种生活方式中受益良多，这就是物理小实验的魅力所在。
